沈秀敏

摘要：美術(shù)欣賞課是提高學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，學(xué)生所謂的美術(shù)欣賞更多的基于教師對美術(shù)的理論和技巧講解，這種缺乏獨(dú)立性、自主性的欣賞過程限制了學(xué)生思維的發(fā)展。針對此，本文從目前中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合實際探究欣賞教學(xué)法的實施策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)；欣賞教學(xué)；問題；方法探究

欣賞作為美術(shù)課程中的一個重要環(huán)節(jié)，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，無論是從教材設(shè)計上來看，還是課時安排上來看，欣賞課都占據(jù)了一定的比重，但是從實際的教學(xué)效果來看，中學(xué)階段學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面的獲得與欣賞課程的構(gòu)建之間卻存在一定的矛盾，例如教師缺乏對美術(shù)欣賞課的深刻認(rèn)識，或者自身美術(shù)知識涉獵不足，難以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行正確的藝術(shù)思想引導(dǎo)；中學(xué)生的知識儲備不足，或缺乏欣賞的興趣，或?qū)⑿蕾p課視作形式化內(nèi)容等等。而這些問題的存在使得欣賞教學(xué)在中學(xué)美術(shù)中的開展障礙重重。

一、欣賞教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要

在美術(shù)教學(xué)中，欣賞的含義主要為“領(lǐng)略觀賞”。在素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)是實現(xiàn)中學(xué)生美育教育的主要課程，而在“領(lǐng)略觀賞”美術(shù)作品的過程中，學(xué)生需要實現(xiàn)對美術(shù)藝術(shù)的多角度分析，需要認(rèn)識作品中所呈現(xiàn)出的自然美，了解不同作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容設(shè)計的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上逐步形成對作品藝術(shù)魅力的感受和理解，并能夠通過語言、文字和形體加以表達(dá)；在美術(shù)藝術(shù)的熏陶中，逐漸形成健康的審美情趣，以及對多元化藝術(shù)表達(dá)的包容態(tài)度。

中學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)欣賞能力提升的關(guān)鍵時期，而欣賞教學(xué)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。具體來講，首先能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，每一幅經(jīng)典作品都是對創(chuàng)新最好的詮釋，而學(xué)生在欣賞作品的過程中，不僅能夠領(lǐng)略其中的藝術(shù)美，更能夠體會作者的創(chuàng)新理念，進(jìn)而對自身的思維發(fā)展形成啟發(fā)；其次有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，欣賞教學(xué)的氛圍是開放的，學(xué)生可以結(jié)合自身的體驗各抒己見，這樣才能逐漸脫離千篇一律的欣賞評書套話，形成對美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)立思考；最后有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，藝術(shù)需要豐富的想象，學(xué)生在美術(shù)欣賞中不僅能夠直觀地感受作者創(chuàng)作的色彩、線條、形象，還能夠在情感的引導(dǎo)下探究藝術(shù)的“言外之意”，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象賦予作品更加豐富的內(nèi)涵。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)方法的探究

（一）運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)，加深學(xué)生對美術(shù)的欣賞與理解

對美術(shù)藝術(shù)的欣賞是一個循序漸進(jìn)的過程。如多數(shù)初中生對于美術(shù)藝術(shù)的最初理解都停留在“像不像”上，無論是山水、花鳥，還是人物，只要與客觀事物“相像”，就是好的作品，否則就“不好看”，而正是因為這樣淺層次的藝術(shù)理解，使得一些學(xué)生十分不理解，教師為什么總是拿一些看起來“不好看”的所謂經(jīng)典作品作為欣賞素材。針對學(xué)生這種藝術(shù)認(rèn)知實際，正確的思維和情感引導(dǎo)是必不可少的。因此，教師在欣賞教學(xué)中，不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)作品的經(jīng)典意義，而是應(yīng)該找到能夠?qū)W(xué)生形成正確引導(dǎo)的思路，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸深入對作品的欣賞和理解。例如在欣賞印象派畫家的作品的時候，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分?jǐn)z影和繪畫的差異，引導(dǎo)學(xué)生從光影的變化來欣賞莫奈的《日出·印象》、《睡蓮》等經(jīng)典作品所呈現(xiàn)出的意境。當(dāng)然在引導(dǎo)過程中，教師也可以結(jié)合印象派形成之初所受到的嘲諷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)理解、藝術(shù)表達(dá)中要敢于創(chuàng)新探索。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位

欣賞教學(xué)是一個思維啟發(fā)和情感引導(dǎo)的過程，單一的講解和灌輸只能讓學(xué)生接受教師對藝術(shù)的理解以及教材中的美術(shù)理論，而難以形成對美術(shù)作品獨(dú)特的理解?；诖耍雽W(xué)生真正學(xué)會欣賞一幅作品，教師就應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，積極探索不同的欣賞教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠靈活、多樣的引導(dǎo)中實現(xiàn)創(chuàng)新思考。所謂“教無定法”，在初中美術(shù)教學(xué)中，可供教師選擇的方法有很多。例如自主探究法，即教師將學(xué)生作為欣賞課中的“主角”，盡量控制自己在欣賞過程中的講解過程，用語言串聯(lián)學(xué)生的自主思考與探索過程，調(diào)動學(xué)生主動參與其中，為學(xué)生的自主表達(dá)提供充分而開放的空間，讓其創(chuàng)造潛能得到最大化的調(diào)動；情境教學(xué)法，即在欣賞課程上，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生提供同一流派的不同經(jīng)典作品，或者同一畫家的不同階段作品，讓學(xué)生在光影所構(gòu)建的氛圍中，逐漸理清某一學(xué)派的發(fā)展脈絡(luò)，或者某一畫家的創(chuàng)作理念變遷，而對于引導(dǎo)其挖掘作品背后的情感是非常重要的；分組教學(xué)法，即根據(jù)一定的條件將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供經(jīng)典欣賞作品，通過小組討論，讓學(xué)生實現(xiàn)藝術(shù)理念的交鋒，讓各小組代表集中表達(dá)對作品的欣賞結(jié)果，求同存異，啟發(fā)學(xué)生從更多的角度理解作品。

三、結(jié)束語

總之，在中學(xué)階段，美術(shù)欣賞課程設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生參與到欣賞和評述中來，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和鑒賞能力。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識素養(yǎng)等方面的限制，初中美術(shù)欣賞教學(xué)的開展并不順利，針對此，教師在實踐中，應(yīng)該重新定位欣賞課程的價值，明確欣賞過程對學(xué)生的情感熏陶和思想塑造作用，并通過靈活的教學(xué)設(shè)計，提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)文獻(xiàn)中學(xué)）