范承偉

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學信息技術(shù)教材從整本書都是微軟的操作系統(tǒng)加office辦公軟件的使用，到新版教材增加了scratch、logo語言、機器人編程、互聯(lián)網(wǎng)的學習。教材由操作技能層面的學習，轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)。這就要求我們信息技術(shù)教師提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念把小學信息技術(shù)教學從重操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)作，讓學生手腳得以解放，學生在教師范例講解的基礎(chǔ)上進行自己作品的創(chuàng)作。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生學會如何創(chuàng)造性地思考，如何系統(tǒng)化地推理，使之成為學生未來取得成功和獲取人生幸福的核心能力。

一、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

在平時的信息技術(shù)教學中，發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏創(chuàng)造精神。長期以來，學生在老師的指引下按照老師的要求進行操作，缺乏思考。信息技術(shù)作為小學科，教師思想上不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就無法在具體教學中滲透這方面的能力培養(yǎng)。

二、Scratch教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效實施

一個具有創(chuàng)新能力的教師絕不會拘泥于書本，他們會不斷探索、不斷學習，永不落伍。作為一名信息技術(shù)教師，如果能讓學生熟練掌握操作技能，是“授之以魚”；如果能讓學生學習思考，學會創(chuàng)新，是“授之以漁”。Scratch走進信息技術(shù)課堂，不但為信息技術(shù)課添加了新的素材，同時也為信息技術(shù)課堂教學模式變革提供舞臺。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望

情境能夠拉近學生與知識之間的距離，激發(fā)學生的求知欲。在scratch教學中，教師設(shè)計富有趣味性、探索性的問題情境，引發(fā)學生對問題的好奇心，讓學生在情境中主動探究，使他們能夠更加集中注意力去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自己已有的能力去解決問題，此時教師再給予適當引導，使學生能夠由淺入深、由簡入難地進行深入探究，從而促進學生思維能力和理解能力的提升。

例如在學習“迷宮游戲”這一課時，教師可以將制作好的“闖迷宮”的游戲展示給學生，并讓學生體會玩迷宮游戲的樂趣，為整堂課的教學做出鋪墊。緊接著教師可以引入問題如：迷宮的背景圖和角色如何導入；游戲的規(guī)則是什么；如何控制角色的移動。通過這樣的方式，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學會思考、學會探究，讓學生在實踐中思考解決問題的方法，讓學生成為學習的主角。

2.注重探究過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

Scratch系統(tǒng)具有架構(gòu)合理，控件豐富等特點，教師可以采用探究式教學法，提升學生的創(chuàng)新能力。實踐出真知，只有在探究中才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生自主設(shè)計背景、角色及游戲規(guī)則。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，成為知識的主動探究者。學生遇到問題后，教師不急于給予解答，而是讓鼓勵學生先去思考，引導學生進行不斷嘗試摸索，尋找解決問題的方法，讓學生實現(xiàn)自我突破。

例如在“打地鼠游戲”中，教師要引導學生根據(jù)游戲特點梳理出本節(jié)課使用的控件，及控制與角色間的邏輯關(guān)系，如偵察、造型改變等指令，然后引導學生進一步發(fā)揮想象，聯(lián)想出“拍蒼蠅”“切水果”等交互游戲，組織學生根據(jù)所學基本控件設(shè)計自己的游戲。教師更多的是給予技術(shù)和知識方面的指導，而把想象的空間留給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象力，自我創(chuàng)新。在作業(yè)展評的時候，教師可以讓學生說出自己的思考過程，以及在實踐中遇到的問題及如何解決的。教師要及時對學生的表說和作品給予肯定和表揚，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生體會學習信息技術(shù)的樂趣。

3.合作學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在探究式教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡小組合作學習，學生間不同的思維方式，解決問題的方法在小組合作中實現(xiàn)有效的碰撞，促進學生對方法的篩選、歸納和整合，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的飛躍。同時，小組合作也能從別人的觀點中吸取經(jīng)驗和教訓，不斷地完善自己的操作，從而實現(xiàn)整體跨越。在組織scratch合作學習前，我們可以根據(jù)教學設(shè)計需要采用不同的分組形式，可以是同桌互助、4～8人小組合作等。在分組時，教師應(yīng)根據(jù)學生情況，進行合理分配，分組過程中要充分考慮學生特點和各組能力均衡。分組后教師應(yīng)指導學生進行有效交流和溝通。

例如在學習“闖迷宮”游戲的時候，為了發(fā)揮小組集體的智慧和力量，提高學生相互溝通及表達能力，教師可以采用小組合作形式，進行小組合作學習。學生回憶自己在玩闖迷宮中獲得的經(jīng)驗及游戲需要改進的方面。在小組內(nèi)討論、交流，確定本小組的游戲規(guī)則。如背景、角色、迷宮的初始位置及闖關(guān)成功的提示等。確定好游戲規(guī)則后，小組內(nèi)同學進行分工并編寫相應(yīng)的腳本。小組合作學習的方式，在學生獨立探索的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了交流討論，使學生相互分享了自己的勞動成果，相互補充，逐步實現(xiàn)自我完善，實現(xiàn)合作共贏。

4.課堂延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力

課堂時間是有限的，有時學生的問題在課堂沒有得到解決，這時可以引導學生利用課外業(yè)余時間與家長交流；可以通過查閱相關(guān)資料，尋找解決問題的方法；還可以在班級群中展開討論。學生在業(yè)余生活中，通過動手實踐，實現(xiàn)自己的設(shè)想，完成作品創(chuàng)作，品嘗成功的喜悅。

總之，scratch教學融合了多門學科知識，引導學生在想中學，學中玩。讓學生通過親自設(shè)計任務(wù)，進行編程，使學生實踐能力、創(chuàng)新思維能力、綜合應(yīng)用能力得以提高，讓學生在面對新的挑戰(zhàn)時變得更加從容、自信。相信在今后的進一步實踐過程中，我們一定會收獲更多成果。

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