洛絨克根

摘要：;筆者認為，作為小學班主任，應該找到自己準確的角色定位，為學生們建設好班級，促進學生的健康成長。為此，筆者結合自己的教學實踐，在分析小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀的基礎上，對新課程標準下小學班主任的角色定位進行了探究，以對小學班主任工作起到一個拋磚引玉之用。

關鍵詞：角色;定位;成績;方式;創(chuàng)造;監(jiān)護;呵護;組織

班主任肩負著教書育人的雙重任務，在班級管理中發(fā)揮著不可替代的重要作用。每一個班級要形成積極的、有凝聚力的團隊，都離不開班主任老師的精心指導和科學管理。然而在現(xiàn)實中，社會各界對班主任整體素質、專業(yè)技能等方面的期望和要求越來越高，這無疑會增加班主任的思想負擔和工作壓力，對班主任的管理工作形成一種無形的挑戰(zhàn)。因此，在新時代，要成為一名合格的班主任，必須適當定位班主任的角色，清楚班主任的角色定位。

一、小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀

（一）過度重視學業(yè)成績

中國的應試教育影響了小學班級管理，在中國很多小學，班級的學習成績作為一名優(yōu)秀的班主任的評選要求，甚至有些學校班主任的獎金也與班級的學習成績直接掛鉤，這可以有效提高一個班級的整體的學習成績，但也有很多的弊端。一些班主任為了提高學生的學習成績，不惜以犧牲學生的為體育、藝術等活動代價，讓學生成為學習機器，沒有閑暇時間，不利于促進學生的身體素質和心理健康，同時，這種功利化的管理方式也會讓學生變得功利化，忽略了教導學生如何做人，不利于提高學生的道德素質。

（二）管理方式太過強硬

強硬化的管理模式在現(xiàn)在的小學班級管理是很常見的，班主任對他的權力極其看重，阻止學生的絲毫侵犯，班主任在學生們的眼中只是一個班級的管理者，學生必須按照班主任說的做，剝奪了學生自我表達的機會，抑制了學生的個性發(fā)展，甚至一些班主任會使用一些暴力手段來解決問題，比如罰站，體罰等，社會媒體報道的這些問題，已經(jīng)見怪不怪了。同時，它也違反了老師成為學生的良師益友的初心。

二、新課程標準下小學班主任的角色定位

（一）小學班主任是學生良好學習環(huán)境的創(chuàng)造者

在小學班級管理當中，班主任的首要任務是為學生提供一個良好的學習環(huán)境，因為學生的主要任務還是學習。而小學生思想上還不夠成熟，比較愛玩愛鬧，不能夠靜下心來好好學習，因此，班主任就要為你的班級制定一系列的規(guī)章制度，讓班級保持良好的紀律，同學之間和諧友愛相處，共同學習共同成長，抓好班級的紀律。除了搞好班級紀律之外，班主任的日常監(jiān)督與管理也是非常重要的，班主任可以通過每周一次的班會強調(diào)學習紀律的問題，提高學生的紀律意識，同時班主任可以通過日常的監(jiān)督，如監(jiān)督學生的早讀、監(jiān)督學生的上課情況等等，通過一系列的措施為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

（二）小學班主任是學生安全成長的監(jiān)護人

在學校當中，班主任還有一個重要的職責，那就是需要保證學生的安全。首先就是小學生比較好動，同學之間容易鬧矛盾，發(fā)生打架、吵架這些問題，這些問題教師要非常重視，除了會危及學生的人身安全之外，也會造成學生的暴力傾向，一旦事情發(fā)生的時候，教師要及時制止并進行教育。在平日的班會或者日常的交流中要時常提及這個問題，教會學生如何解決問題的正確方法。另一個方面就是學生還會面臨社會上一些危險因素的威脅，小學生年齡小，心智不成熟，容易輕信別人、安全意識低等，容易受到社會上一些心術不正的人的迫害，班主任需要經(jīng)常教會學生一些辨別善惡的方法，掌握一些基本防范的技能，遇到危險時如何求救等，避免悲劇發(fā)生。

（三）小學班主任是學生心靈成長的呵護者

小學班主任要做到關心和呵護每一個班級里的學生，小學生的心靈比較脆弱，離開家庭的呵護的他們在學校里更需要班主任的關愛，這時班主任就要教會他們?nèi)绾稳ミm應班級這個大集體，如何和同學們交朋友。班主任要做學生生活和學習上的良師益友，平時課余時間，多親近學生，多與學生溝通，切忌不能已簡單粗暴的方式對待學生，這樣不僅不利于班級管理，而且會傷害到學生幼小的心靈，只有讓學生感受到你對他們的關懷，班級管理工作才能夠順利進行下去。班主任要了解班級里每個學生的個性特點，平等地對待每一個學生，讓他們感受到自己是受到老師的重視的。

（四）小學班主任是課余文化活動的組織者

除了搞好學生的學業(yè)成績，豐富多彩的課余文化活動是不能夠缺少的。在組織各種課余文化活動之前，教師應該在平時加深對學生的了解，諸如學生的興趣愛好、特長等等，再進行組織課余活動，如班里黑板報的設計就交給有畫畫專長的同學、學生運動會應該派哪位同學參加，班主任心里應該要有清晰的認識。切不可將班級搞成自重視學業(yè)成績的死氣沉沉的班集體，經(jīng)常組織課余文化活動更能夠促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，為順應新課程改革發(fā)展的要求，以適應新時代教育形勢發(fā)展的需要，班主任應該適時制定精準的班級管理目標，合理明確自己的角色定位，積極主動地轉換自身角色，才能更好地適應新時代給班主任工作提出的新要求。因此，班主任要與時俱進，不斷更新教育理念與知識結構，掌握豐富的教育理論、心理學知識，扮演好在自己教育教學、組織管理，以及人際交往中自己的多重角色，著力提高自己的綜合素養(yǎng)，做一名“學者型”的班主任。

參考文獻：

[1]徐寶娟.淺談小學班主任的角色定位[J].新課程教育研究：2017，35.

[2]周麗花.探究小學班主任角色的定位與轉換[J].廣東教學，2018，25