陳為標

摘要：本文通過對高職院校的教學改革現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)了我國現(xiàn)在的教學改革中的大體方向。之后闡釋了傳統(tǒng)教學中國際合作與交流的不足，并在最后嘗試解決現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上提出了在新型國際關(guān)系中高職院校教學改革的方向和對策。

關(guān)鍵詞：教學改革；國際合作與交流

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

一、教學改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

目前我國教學改革主要集中在兩個方面，第一個方面則為改革教學管理模式，另一方面則為改革學生教學模式。[1]首先前者的改革主要集中解決學校在師生管理方面的合理性，通過信息化的改革讓師生能夠利用好有限的資源來完成教學任務(wù)。后者的改革主要是集中解決學生無法高效利用學校資源以及教師資源進行相關(guān)的學習，通過體驗式、交互式教學模式的改革來解決學生和老師之間的矛盾。

在教學改革的過程中，學者都對各方面改革進行了可實現(xiàn)性研究。首先在教學管理改革中，眾多學者都將改革方案聚焦在信息化管理改革中，通過信息化管理方案的建設(shè)可以讓師生可視化的進行教學評估和監(jiān)督，同時方便平時的教學開展及信息交流。根據(jù)各地市及學科不同，在知網(wǎng)中共有13，269相關(guān)研究收錄在冊，可以看出各位學者對信息化教學管理的重視程度，以及研究的深入程度。

另外在教學模式的改革中，主要的改革重心是提高學生的學習參與度以及熱情，并最終達到讓學生深入學習。深入學習則為學生能夠知道自己為什么學，如何學好，以及創(chuàng)新學習成果。為了達到深入學習的目的，主要集中在將填鴨式教學更改為互動式教學。在填鴨式教學中，老師會將全部的知識都灌輸給學生，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師講滿堂的情況，讓學生機械化的接受，只知道在學習而不知道為什么要學，學完之后有什么用以及如何用都無從得知，最終導(dǎo)致學生應(yīng)付考試機械化的背書，更無從談起將知識創(chuàng)新應(yīng)用到實際生活生產(chǎn)中。這幾年各位學者都認識到在教學中填鴨式教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)生活的需求，因此互動式教學模式改革進入到了教師們的實現(xiàn)。例如，徐曉飛學者在《抓住MOOC之機遇 促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革》[2]一文中指出，互動式教學利于計算機專業(yè)學生了解時代發(fā)展背景以及成果運用情況，能夠讓學生更加主動的進行學習。在《用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學改革 》[3]一文中，也有學者提出將教育傳播的過程逆過來，即提前預(yù)知成果則可以將學生的學習動力激發(fā)出來，從而讓平時的教學更加的有互動性，教學成果更加顯著。

通過對現(xiàn)有的教學改革成果研究分析，目前我國教學改革的理論研究主要集中在信息化、深入學習兩個方向。造成這樣的研究成果的原因主要是由于我國在傳統(tǒng)教育中，不重視信息化建設(shè)，在現(xiàn)如今信息化的時代中傳統(tǒng)模式無法再繼續(xù)立足。同時，因為現(xiàn)代生活中交互式、體驗式產(chǎn)品的快速發(fā)展也為教育工作者提供了更多的啟迪，反思教學是否也可以進行交互式改革，從而激發(fā)學生熱情。

二、傳統(tǒng)國際合作與交流教學模式

在傳統(tǒng)學校國際合作與交流中，主要存在以下幾種方式：合作辦學、互派交換生和學者、國際化學術(shù)會議。在這幾種方式中，合作辦學的效果較為顯著，學生在國際化辦學的過程中可以較為系統(tǒng)的接受到國外優(yōu)秀的思想及科研思路，更好的激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新激情。但傳統(tǒng)的國際合作與交流模式有以下三方面缺點無法避免：

首先，受益群體小。在傳統(tǒng)的國際合作與交流辦學模式中，能夠順利開展的主要為綜合實力和排名較為靠前的大學，其他大學由于師資力量不足無法進行有效的國際合作。并且在這些數(shù)量并不多的大學中，基本以選派優(yōu)秀師生進行國外交流，其數(shù)量更為鳳毛麟角。同時作為高職類院校，其可開展的國際交流與合作機會更少，主要集中在雙語教學或者國際貿(mào)易等應(yīng)用型專業(yè)，其他理工科專業(yè)無法享受國際交流中帶來的收益。因此傳統(tǒng)合作方式在高職類院校中收益群體小。

其次，交流局限性較大。目前的交流方式主要集中在雙方互派訪問人員、開展科技大會邀請外籍人員參加。前者的局限性主要集中在，在我國有資歷派訪問人員到國外大學的學校為少數(shù)，交流思想無法代表全部的教學人員和先進的思想。同時，后者的局限性則在于，現(xiàn)存的學術(shù)研討會對于高職院校教師參與度較低，無法將國外優(yōu)秀的思想引入到高職平時的教育教學當中，同時交流也由于時間、地點、語言等造成了更多交流上的不便捷，也為國際合作與交流效果打了折扣。

最后，交流成果無法有效共享。目前能夠?qū)⒔涣鞒晒M行共享的方法較為有限，主要集中在論文發(fā)表、學術(shù)講座等，其成果無法真正的得到有效的共享，讓其他教師得到分享。同時對于學生而言，交流成果所能獲得的更加稀少，學生只能通過教師的教導(dǎo)進行資源的獲取和整合，再加上學生本身的驅(qū)動力并不強導(dǎo)致交流成果更加無法有效的影響學生。[4]并且對于交流成果由于沒有有效的平臺進行充分的展示和發(fā)揮，使得交流成果無法長期的留存，更加影響了交流的效果。

因此國際合作與交流雖有眾多的成果和益處但也無法得到更多的發(fā)展，所以傳統(tǒng)的國際合作與交流需要配合教學模式改革，同樣進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而得到更好的發(fā)展。

三、教學改革新機遇

通過前文分析我們可得知在現(xiàn)如今的教學改革中，主要是基于國內(nèi)現(xiàn)實問題的改革，對于改革的方案也不盡相同。但隨著我國國際交流與合作進入到新的階段，更多的合作與交流機會出現(xiàn)可為教學利用的資源更多，其益處也更加凸顯因此何不將教學改革與新型的國際交流與合作進行相結(jié)合，從而讓教學改革更加的科學和實用性，擴大教學改革的成果。[5]雖然高職類院校在科研實力上不如本科教育學校，但由于高職院校也有本科院校無法比擬的優(yōu)勢，例如：與現(xiàn)實應(yīng)用緊密相連；更加重視實際操作，而并非理論研究；學生能夠擁有某項技能，更易調(diào)動學生學習積極性。由此在新的國際合作與交流模式下，高職教學改革可以進行以下幾個方面的嘗試：

首先，建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，共享高校課程。在國際合作與交流中由于合作雙方由于時間、地點等限制無法開展工作時可以通過遠程通信等手段開展合作。這一合作特點也可以借鑒到教學改革中來：建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中制作相關(guān)的視頻課程，并進行遠程的課程教學和教學評估。在該平臺建設(shè)該平臺后，可以有效的解決國際交流和合作中區(qū)域限制、資歷限制、受眾限制，可以讓更多的師生共享國際交流中的成果從中獲益。

其次，擴大合作辦學規(guī)模和覆蓋面。由于我國的經(jīng)濟實力以及綜合技術(shù)的提高，讓我國目前教學國際合作變得十分的樂觀。同時在一帶一路政策出臺后，區(qū)域化的經(jīng)濟貿(mào)易合作促使文化交流和融合成為發(fā)展的新主題，文化間交流成為區(qū)域內(nèi)各個國家的愿望，在雙方都平等希望交流的基礎(chǔ)上擴大合作辦學規(guī)模則成為了較為容易的事情。陜西省高等院校已經(jīng)打頭陣在2016年時與中東部分高校簽署合作辦學合約，同時越來越多的內(nèi)地高校與國外簽訂合作意向進行教學改革。因此高職院校也要抓住這個機遇，與國外高校、社區(qū)大學進行合作，簽訂合作辦學、交流合作、學生培養(yǎng)等多方位的合作，讓高職院校也能享受到新型國際交流與合作模式帶來的福利。

最后，增強教學彈性，打造中國特色教育。高職院校的辦學目標則是聯(lián)系實際，培養(yǎng)實用性人才增加就業(yè)率，提高勞動者的文化素養(yǎng)。同時目前中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為良好，因此高職院校應(yīng)當結(jié)合自身提點以及目前的時代背景，調(diào)整自身的教學模式。為了培養(yǎng)學生的實際問題解決能力，可以與企業(yè)相聯(lián)合實行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的教學模式，一方面可以節(jié)省公司在聘用學生后的再次培訓(xùn)時間，另一方面讓學生能夠?qū)W校內(nèi)的知識真正運用到生產(chǎn)生活中，激發(fā)學生的學習熱情并鍛煉學生的實際動手能力。

同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國在國際上新的標簽，在教學的過程中將這個新的標簽也融合進來，成為中國高職教育新的教學模式。高職教育的自身特點可以讓教學通過與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，通過國際合作與交流可以為學生提供更多的學習和思考機會，讓教師和學生都能夠擴展思路提出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子，并通過彈性教學模式改革，替換學生實習學時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果展示，一方面可以讓有相關(guān)才能的同學不拘泥與學校的硬性規(guī)定，將才能得到發(fā)揮。另一方面也可以讓好的創(chuàng)業(yè)項目通過國際交流與合作融入更多優(yōu)秀的人才資源，從而在學校教學過程中不僅教學生專業(yè)知識，更能讓學生在畢業(yè)后得到更多的發(fā)展機會，從而實現(xiàn)高職教育持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，在高職教學改革過程中可以融合國際合作與交流的優(yōu)勢，并同時發(fā)揮高職院校本身教學特點。通過國際合作與交流開展新的教學改革模式，讓更多優(yōu)秀的資源發(fā)揮其長處，覆蓋更多的高職院校，并將教學改革的成果通過國際合作與交流的途徑得到傳播，使成功案例和結(jié)果能夠被更多的學校和師生分享和借鑒。同時高職院校的創(chuàng)新性教學改革，也可以成為我國教育事業(yè)新的標簽，通過國際交流與合作傳播到國外，從而促進更深層次的國際交流與合作?？偨Y(jié)來說，高職院校的教學與改革和國際合作與交流是相輔相成的，互利互惠的。

參考文獻：

[1]徐曉飛.抓住MOOC之機遇 促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革[J].中國大學教學，2014（1）：29-33+47.

[2]洪海星.高校國際合作與交流體系的構(gòu)建[J].福建教育學報，2012（1）：28-30.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.