石磊

摘要：偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情，好奇心和求知欲”。作為一名生物教學(xué)工作者，我深深地體會到課堂教學(xué)的重要性，更加清楚的認識到興趣在一節(jié)好課中的重要性。如今隨著課堂改革的推進，隨著學(xué)校對青年教師的重視，本著最大限度提高課堂效率，提高學(xué)生的文化水平和學(xué)科素養(yǎng)，我開始思考，怎樣能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為此進行了生物教學(xué)中的新模式探究——“微”課改模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué) “微”課改 課堂 新課堂模式

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們一些一線教師對于課改很是心潮涌動，對于新教學(xué)方式越來越憧憬，大家慢慢對未曾謀面的微課改與翻轉(zhuǎn)課堂有了一些簡單的認識，事想有多少孩子在課上熟睡，有多少孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有多少同學(xué)對學(xué)習(xí)失去了興趣？為什么？是因為我們的課堂有時真的不能吸引他們，他們逐漸失去了個性，沒有了棱角，最主要的是缺乏了創(chuàng)造性，只能等，靠，要知識點，而不會自己主動去學(xué)習(xí)。微課改可以讓他們自己學(xué)會掌握學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)習(xí)時間，用自己的方式來學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。時代需要我們教師尤其是青年教師馬上行動起來，讓我們的課堂具有時代性，讓我們的學(xué)生真正體會到他們是新時代的學(xué)習(xí)主人，主動地學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己。

新課改理念下我們的課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，所以有人稱之為教學(xué)革命，而這一切變化的根源都基于教學(xué)理念的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的關(guān)注教師的教而忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的學(xué)，新課標理念科學(xué)的認知和定位教學(xué)過程，抓住了學(xué)生學(xué)這個主要因素，重新定位了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位，強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。那么新舊課堂有哪些不同點總結(jié)如下：

一、教師的角色不同

在傳統(tǒng)課堂模式中教師是課堂的主角，是知識的傳授者，道德的說教者；在新的教學(xué)模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的促進者；另一方面教師也從過去？“道德說教者”的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康心理、健康品德的促進者，學(xué)生自我調(diào)適，自我選擇的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”。

二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識的接受者，只要身處課堂認真聽取教師的講授，理解教師所教的知識掌握教師傳授的方法就行，總之是被動的接受知識。新的課堂模式下學(xué)生成為課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下主動的去學(xué)習(xí)知識獲取能力即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己去實驗、觀察、探究、研討，身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中，充分實現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體功能，總之學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親身實踐體驗發(fā)現(xiàn)的過程，并在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”而新的教學(xué)模式就是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

三、課堂流程不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂流程是預(yù)設(shè)的相對來說也是程式化的，只要教師在一定的時間內(nèi)把預(yù)定的知識用預(yù)設(shè)的方法傳授給學(xué)生就可以，課堂流程基本是固定的，在備課中基本生成，教學(xué)過程只是一個再現(xiàn)。而新的課堂模式是一個動態(tài)的過程，備課中可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標和自學(xué)方法、自學(xué)內(nèi)容但不能預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性、多樣性、創(chuàng)造力，所以整個教學(xué)流程是不穩(wěn)定的是變化的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)適時的指導(dǎo)學(xué)生不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，直到學(xué)生領(lǐng)悟理解，整個學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，因而對教師的應(yīng)變能力教學(xué)機智引導(dǎo)能力都有很高的要求，在課堂學(xué)習(xí)流程中還要重視個人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。新課堂模式展現(xiàn)的是一個生態(tài)的課堂。

四、評價體系不同

傳統(tǒng)課堂模式評價一節(jié)課的好壞主要看教師講的多不多、好不好、全不全，學(xué)生對知識接受的程度如何，也就是說看教師這個主角表演的怎么樣以及學(xué)生這個觀眾接受的怎么樣。新課堂模式評價一節(jié)課成功與否主要看學(xué)生學(xué)的怎么樣，即學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)到了什么，主要關(guān)注的是學(xué)生這個主體地位發(fā)揮的怎樣，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

何為“微”課改，重點體現(xiàn)在“微”字上，一節(jié)完整的課堂我們只改革8-10分鐘，主要是想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂完整的課堂教學(xué)中不僅要有教師的講授，同樣學(xué)生的參與也至關(guān)重要，我們只利用這8-10分鐘，就教師提出的問題讓學(xué)生進行小組討論，通過課堂討論充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知識優(yōu)勢和思維特點，共同討論并解決問題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展，那么一堂好的“微”課改課怎么上，具體怎樣體現(xiàn)出這8-10分鐘的價值，通過閱讀文獻，結(jié)合自己親身實踐以及不斷的聽其他教師講課，我總結(jié)出以下的教學(xué)模式。

（一）“設(shè)”

“設(shè)”就是如何巧妙的提出一個問題讓學(xué)進行討論。

首先在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師提出的問題偏難或偏易，沒有考慮到學(xué)生的興趣和差異，有些學(xué)生只是茫然的在聽，沒有深入進去，很難實現(xiàn)人人參與。所以“微”課改中教師問題的設(shè)置顯得尤為重要，教師應(yīng)針對學(xué)情對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

其次，在提出問題后應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，盡管我們設(shè)置的問題符合學(xué)情，但我們還是不能保證設(shè)置的問題符合所有的學(xué)生，給與學(xué)生一定的時間去思考，是每個人的思想都能發(fā)揮到最大，這樣討論才會深刻，我認為學(xué)習(xí)始終是一個過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題需要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充足的時間去獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水。所以設(shè)置的討論問題對“微”課改來說屬于敲門磚，至關(guān)重要。

（二）“議”

“議”就是教師提出問題后學(xué)生進行組內(nèi)的討論。

教師提出問題后，需要學(xué)生進行討論，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同層次的討論，我認為要將“議”這個課題做好，關(guān)鍵在于教師的參與。離開教師的調(diào)控和指導(dǎo)，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。通過觀察一些教學(xué)實例，發(fā)現(xiàn)有的教師穿梭在各個小組之間，看似很忙，實際上是在盲目的走動，還有的教師不知所措的在講臺邊等待，或者在準備下一個環(huán)節(jié)。這些都不能達到好的課堂效果。所以在實際教學(xué)中需要教師真正的參與進去，激勵學(xué)生思考，做好課堂的調(diào)控中心。

（三）“展”

所謂“展”需要學(xué)生對合作探究的結(jié)果進行展示。根據(jù)生物課堂的特點，展示的結(jié)果也可以是多種多樣的。記得我在上《生命活動的主要承擔者-蛋白質(zhì)》這一節(jié)時，讓學(xué)生小組討論氨基酸脫水縮合的相關(guān)規(guī)律計算時，學(xué)生展示方式多樣，有一組使我印象深刻，他們利用肢體來進行，學(xué)生站的排數(shù)代表肽鏈，學(xué)生之間的空隙表示肽鍵，所以計算的規(guī)律也就一目了然了。相信他們在做此類計算時一定不會出錯而且肯定都會記得那一節(jié)課。

在此環(huán)節(jié)中，重點在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生在展示自我的過程中，不僅展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果，也要展示出自己的風(fēng)采。我認為展示環(huán)節(jié)是小組智慧的集中體現(xiàn)，更是一節(jié)課的精華所在，對于此環(huán)節(jié)也需要注意以下幾點：

（一）展示時教師要做到不干擾，讓學(xué)生進行充分的展示。

（二）展示過程教師要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉到學(xué)生的閃光點和錯誤之處。待下一環(huán)節(jié)進行點撥和評價。

一、“評”

“評”就是要采取具體化的評價。不僅僅對于學(xué)生的討論結(jié)果進行評價。要從學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行具體的評價，并對評價做出一定反饋，以促進課堂教學(xué)目標更有效的達成。

（一）對學(xué)生展示成果的評價

一是學(xué)生在展示環(huán)節(jié)是否出現(xiàn)錯誤，對于教師設(shè)置的問題是否做出正確的解答。二是教師利用自己的知識儲備是否進行引申拓展，使學(xué)生達到舉一反三，觸類旁通的效果。

（二）對學(xué)生表現(xiàn)的評價

一是態(tài)度，學(xué)生參與小組討論的情況。二是要總結(jié)學(xué)生小組討論過程中所運用的一些思維方法。三是小組討論中學(xué)生的合作與團隊意識，部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)們意識。

二、“檢”

這一部分是整個“微”課改中的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗課堂教學(xué)中這8-10分鐘改革成功與否的關(guān)鍵。它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常多的作用。針對討論的問題，對學(xué)生進行檢測，來檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識點，并且可以提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

我認為課堂改革是一場教育的革命，是一個素質(zhì)教育的平臺，通過微課改的實施，實現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)效益的最大化，我們打破了原有的講授式教學(xué)——沉悶的教育模式，力求新的突破，真正的以學(xué)生為主體，在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位，在日常教學(xué)中也要充分挖掘?qū)W生們的潛力，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。

上學(xué)期我在學(xué)校多次進行了“微”課改的教學(xué)模式，學(xué)生積極熱情，參與度高使我有信心將“微”課改繼續(xù)進行下去，為此我還制作了一個微課改的評價標準，很榮幸能在全校青年教師中實行，在聽課時教師參照著這標準去聽課，當然還是存在不足之處，我會繼續(xù)完善，在課改的道路上不斷地探索，總結(jié)出更好的微課改教學(xué)模式，最終服務(wù)于教學(xué)。我始終相信“教學(xué)相長”，只有學(xué)生們進步了我才會進步，愿我們共同努力，實現(xiàn)各自的人生價值。

參考文獻：

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[2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，（28）.

（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學(xué)）