解偉 黃燕娟 王進

【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是手機APP輔助教學軟件的問世，混合教學模式不斷被應(yīng)用到各類教學活動中?；谒{墨云班課平臺對傳統(tǒng)的藥理學教學設(shè)計、課堂教學、考評標準等進行一系列的改革并應(yīng)用到教學實踐中，學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，增強了對藥理課的好奇心，改變了學習習慣，增進了師生互動，提高了教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】藍墨云班課混合教學模式藥理學教學質(zhì)量藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的科學，是藥學專業(yè)的主干課程。具有知識面廣、內(nèi)容多而散、理論性強、藥品數(shù)量多等特點，對學生歸納總結(jié)能力、記憶能力、理解能力要求高，而傳統(tǒng)的教學方法以教師課堂授課為主，學生往往處于填鴨被動式學習，缺乏主動性，學習畏難情緒增加，失去學習興趣，教學質(zhì)量明顯下滑。如今，各高校將教學質(zhì)量視為學校的生命，藥理學改革迫在眉睫。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的興起，手機APP輔助教學軟件的問世，使當今的教學形式變得多樣化，改變了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動教學模式，學生利用智能手機軟件平臺實時參與教師授課的全課程，學習積極性被調(diào)動起來，原本枯燥呆板的藥理學教學變得活躍起來，激發(fā)自身學習的內(nèi)動力，促進教學模式改革，教學質(zhì)量得到較大的提高。所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識就是，將傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學效果?！八{墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，利用移動智能設(shè)備，為教師和學生提供課堂內(nèi)外的即時反饋教學互動支持，實現(xiàn)師生之間的教學互動、資源推送和反饋評價。借鑒混合教學模式理念結(jié)合藍墨云班課平臺（簡稱班課）從以下幾個方面對藥理學教學進行了改革和探索。一、精益求精的教學設(shè)計俗語說“課上一分鐘，課下十年功”，充分體現(xiàn)教師課堂上準確、流利又不乏風趣的呈現(xiàn)課程內(nèi)容，必須耗費大量的時間精心進行包括教學目的與要求、教學重點、難點、所用教具、PPT及思考題等課程教學的設(shè)計。在保持傳統(tǒng)教學設(shè)計基礎(chǔ)上，重點對所用教具進行了改革和創(chuàng)新，如將手機藍墨云班課APP軟件、微信公眾號（藥圈網(wǎng)、丁香園）等融入到教學設(shè)計中，一一進行細化后，教師在課堂上保質(zhì)保量完成教學內(nèi)容的同時又增加了娛樂互動環(huán)節(jié)，學生在課堂學習中不再感覺枯燥，更多的是期待下次教師的授課！課前預(yù)習（班課發(fā)布）。針對可逆性抗膽堿酯酶藥和膽堿酯酶復(fù)活藥的教學設(shè)計，課前教師采用任務(wù)引領(lǐng)法通過班課上傳重癥肌無力科普視頻，通過“通知”功能，提前讓學生分組根據(jù)視頻查閱疾病的臨床治療手段、治療藥物、治療瓶頸等圖片、文字資料制作成PPT進行課上匯報。二、形式多樣的課堂教學1.簽到。利用班課“簽到功能”點名，每次課前反復(fù)變換簽到方式，防止學生渾水摸魚遠程簽到。簽到可使學生迅速進入上課模式，增加課前師生互動和課堂趣味性，節(jié)省課堂點名時間，利用簽到時間進行匯報的小組也可以開展準備工作。通過簽到培養(yǎng)了學生守時觀念，養(yǎng)成按時上課的習慣。2.課堂講解。針對學生的匯報，教師給予點評后，首先講述抗膽堿酯酶藥的分類，重點講述新斯的明作用與用途、不良反應(yīng)。其次，對毒扁豆堿、安貝氯銨、石杉堿甲、多奈哌齊等其他抗膽堿酯酶藥用列舉和圖表分析法進行闡述。最后，針對課堂難點用案例法對有機磷中毒癥狀、特異性解毒藥進行詳細講述。3.頭腦風暴。教師選用丁香園的一則報道《昨天，他們?yōu)榫纫粋€病人，用了8000支阿托品》上傳到班課，利用班課“課堂表現(xiàn)”，隨機搖取學生針對阿托品的臨床劑量？阿托品的副作用？有機磷中毒解救的最佳時間？如何正確使用解毒藥等闡述各自的觀點。即增強了課堂的趣味性又增強了神秘感，也有效提高學生上課注意力和對教師關(guān)注度。作為對學生回答問題的鼓勵，教師在班課上給表現(xiàn)好的學生點贊，同時加上相應(yīng)的經(jīng)驗值，這一微小舉動增加了學生學習自信心、觸動了攀比心，參與課堂互動的積極性倍增。4.課堂測驗。利用班課“測試功能”，教師從已上傳的題庫中隨機抽取試題進行檢測，測試成績和分析結(jié)果可迅速統(tǒng)計出來，教師更加有針對性的將本節(jié)課重點和難點及學生模糊不清的概念再詳解一遍，既做到課堂內(nèi)容當堂消化，又改變了學生上課不聽講考前抱佛腳的習慣，同時隨堂測驗的成績均記錄在平時成績里。三、實時追蹤的課后練習課后，以學生線上學習為主，教師可根據(jù)課堂知識點和學生學習興趣發(fā)布一些頭腦風暴題，激發(fā)學生進一步思考；上傳課件及思考題，鞏固所學內(nèi)容。教師實時關(guān)注學生復(fù)習課件和習題完成情況，通過答疑討論區(qū)，及時解答學生提出的問題，尤其對學生還未掌握的知識點可做進一步交流，保持學生學習的積極性，學習過程均通過經(jīng)驗值體現(xiàn)出來。四、科學、系統(tǒng)、規(guī)范的考核體系藥理學更加注重學科間的有機結(jié)合，相互交叉和滲透，建立科學、系統(tǒng)、完善的考核體系才能有效、客觀、公平、公正地全程評價這一過程。經(jīng)過廣泛調(diào)研、借鑒其他高校的經(jīng)驗結(jié)合本校教學培養(yǎng)目標，按照出勤率（5%）+課堂表現(xiàn)（15%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）比例，建立考核評價體系。傳統(tǒng)的考核體系中出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等多屬于定性評定，依賴于教師主觀印象和隨堂記錄，往往主觀性強、偏差大、流于表面。但在混合教學模式下，考勤簽到、課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)、答疑討論、小組展示、測驗等內(nèi)容都利用班課實時記錄并通過經(jīng)驗值及測驗結(jié)果進行成績的量化，學生與學生之間可通過經(jīng)驗值了解他人的學習進度，產(chǎn)生一定的良性競爭，不僅起到督促和提醒作用，也增加學生學習的內(nèi)動力，更有助于教學目標達成和教學效果實現(xiàn)?；旌辖虒W模式把電子信息化教學和傳統(tǒng)課堂中的學習模式進行合作和互補，通過“藍墨云班課”這新型教學工具的有機結(jié)合，使學生的學習目標從傳統(tǒng)的要我學轉(zhuǎn)化成我要學，最終實現(xiàn)雙贏的教學模式?；旌辖虒W模式改變了傳統(tǒng)的教學設(shè)計、課堂教學和考核體系，不僅是對教師也包括學生，都有從陌生到熟悉到精通的過程，需改變傳統(tǒng)的教學理念接納和正確運用好該軟件。只有建立創(chuàng)新的藥理學教學體系，不斷提升和完善“知識-能力-創(chuàng)新-素質(zhì)”模式的課程體系，全面推進以創(chuàng)新教育為核心的學科教育，才能為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)打下夯實的根基。參考文獻：＼[1＼]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展＼[J＼].國家教育行政學院學報，2005，（09）：37-79.＼[2＼]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐＼[J＼].物流工程與管理，2016，（38）：219-220+240.＼[3＼]吳炳銳.改變學生的學習方法＼[J＼].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，（6）：957-958.＼[4＼]陶鑫榮，王小根，楊艷霞.面向大學綜合實踐能力培養(yǎng)的混合式教學設(shè)計與實踐＼[J＼].數(shù)字教育，2016，（3）：41-46.＼[5＼]衛(wèi)景葉.探討混合教學模式在藥理學教學中的有效應(yīng)用＼[J＼].中小企業(yè)管理與科技，2017，（01）：136-137.