陳飛達(dá)

【摘要】針對當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的學(xué)生工作積極性差、工作責(zé)任心缺失問題，對目前高校學(xué)生工作中的“抓兩頭，帶中間”工作思路進(jìn)行了反思，提出教師應(yīng)當(dāng)重視對“中間層”學(xué)生群體興趣特長以及創(chuàng)造性的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而重點(diǎn)論述了如何通過“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及負(fù)責(zé)任的做事態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中間層學(xué)生群體積極性引導(dǎo)方向本科畢設(shè)工作是檢驗(yàn)大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。這一教學(xué)活動(dòng)在檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，更加注重對學(xué)生做事態(tài)度、做事能力的塑造和培養(yǎng)。本文認(rèn)為，本科畢設(shè)暴露出來的問題，不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)這一單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)的問題，而是大學(xué)四年教育工作弊端的集中體現(xiàn)。如果把本科教育看作一個(gè)整體，那么畢設(shè)工作更像是畢業(yè)生們踏入工作崗位前的最后一次檢驗(yàn)。顯然，不能期待通過一次檢驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度的塑造與引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)之殤，其實(shí)是大學(xué)教育之殤。本文嘗試從當(dāng)前高校學(xué)生教育工作思路出發(fā)，反思高校教學(xué)活動(dòng)中存在的不合理，提出重視對“中間層”學(xué)生群體興趣特長以及創(chuàng)造性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)的觀點(diǎn)，進(jìn)而論述如何通過“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及負(fù)責(zé)任的做事態(tài)度。一、當(dāng)今高校學(xué)生工作思路極大忽視“中間層”學(xué)生群體高校里的“中間層”學(xué)生，指的是那些“成績不是很優(yōu)秀、活動(dòng)不是很積極、個(gè)性不是很突出、表現(xiàn)不是很活躍，有著上進(jìn)的渴望卻缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法，有著表現(xiàn)的欲望卻缺乏實(shí)踐的勇氣，有著渴望被關(guān)注的愿望卻總害怕過多目光”的一類學(xué)生群體。一直以來，由于高校學(xué)習(xí)資源有限，“抓兩頭，放中間”是高校學(xué)生工作奉行的主流思路。因此，這類學(xué)生群體在目前的高校教育中最易受到忽視，但他們恰恰卻是目前大學(xué)生中的主要群體。由于自身的能力或者學(xué)習(xí)方法與拔尖學(xué)生有所差距，他們在日常的學(xué)習(xí)生活中很難獲得所需的成就感。而成就感的缺失又會進(jìn)一步動(dòng)搖他們堅(jiān)持自己意見的自信，形成容易放棄，對未知事物缺乏興趣的性格特點(diǎn)。一方面，需要學(xué)生走出自我世界，積極參加社會活動(dòng)，從專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)中更多地了解社會需求；另一方面，則需要高校教師及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)興趣，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法提供更多的機(jī)會與支持。然而，實(shí)際情況往往知易行難，前者對“中間層”學(xué)生群體的自主性、持續(xù)性與耐挫性，提出了過高要求。因此，要真正提升大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)，最可行的辦法莫過于高校教師對這部分學(xué)生投入更多的精力與關(guān)心。二、名不副實(shí)的創(chuàng)新競賽無法真正引導(dǎo)學(xué)生興趣從學(xué)校層面來看，大多數(shù)高校對“中間層”學(xué)生群體的興趣引導(dǎo)措施其實(shí)并不算貧乏。各種院、校、省部甚至國家級科技競賽、科創(chuàng)項(xiàng)目應(yīng)有盡有，對學(xué)生的覆蓋面不可謂不廣。但平心而論，越來越多的這種競賽與科創(chuàng)項(xiàng)目開始過多地追求創(chuàng)新與高大上，脫離了本科生，尤其是“中間層”學(xué)生群體的能力范圍，其追求的所謂漂亮成果更多是用研究生多年成果進(jìn)行的包裝，打造出方便教授們宣傳自己研究團(tuán)隊(duì)成果的創(chuàng)新之星，盛名之下其實(shí)難副。從學(xué)生角度來說，隨著這些競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目開展得越來越久，也出現(xiàn)了不少“混學(xué)分”的學(xué)生。很多老師都有這樣的經(jīng)歷，經(jīng)常有本科生找自己說非常想要做科研，但其實(shí)只是需要一個(gè)老師掛名，以便成功申請一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)。指導(dǎo)老師既不需要指導(dǎo)更不需要負(fù)責(zé)。顯然，這類變了味的競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目絕對無法真正引起“中間層”學(xué)生群體對科研、專業(yè)以及生活的興趣，更無法培養(yǎng)他們踏實(shí)做事、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)與態(tài)度。相反，只能助長高校學(xué)生的功利心與浮躁心態(tài)，進(jìn)而打擊對理想尚抱有一絲敬畏之心的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。三、從“學(xué)渣”獎(jiǎng)學(xué)金看“中間層”學(xué)生群體自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望但不用懷疑的是，即使是始終無法在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得“優(yōu)異成績”的“中間層”學(xué)生群體，他們也有不甘于平庸，想要堅(jiān)持做成一件自己喜歡事情的愿望。最近，就有這樣一群學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立了一個(gè)“學(xué)渣”獎(jiǎng)學(xué)金，這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金專門針對績點(diǎn)不高于3.5，在學(xué)校不受重視，但卻愿意堅(jiān)持自己夢想的學(xué)生設(shè)立，用于支持、鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地地去完成一件自己喜歡的事情。按照他們的話說，就是想要通過這種方式引起學(xué)校的注意，讓他們也能夠采取行動(dòng)來支持不同層次的學(xué)生。顯然，這是“中間層”學(xué)生群體自我實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈愿望的一次勇敢表達(dá)，如果教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的這種訴求，并提供更多的鍛煉機(jī)會，相信通過大學(xué)四年的潛移默化，大部分本科畢業(yè)生都至少能具備積極主動(dòng)、敢于堅(jiān)持理想的人生態(tài)度，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事作風(fēng)。四、通過“興趣引導(dǎo)”塑造當(dāng)代大學(xué)生正確、積極的做事態(tài)度1.加強(qiáng)對老師專業(yè)和研究動(dòng)態(tài)的宣傳，讓全體學(xué)生全面了解每位老師的研究方向，從而初步引起“中間層”學(xué)生群體的注意。目前，很多院系在新生入學(xué)第一學(xué)期都開設(shè)有專業(yè)概論課程，邀請教師就自己的研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生介紹相關(guān)的研究目的與動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對自己專業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。此外，進(jìn)一步創(chuàng)建學(xué)生與教師一對一、多對一以及一對多溝通的網(wǎng)上平臺，完善平臺上對教師研究方向的介紹，定期邀請教師宣講最新的研究成果和技術(shù)，幫助學(xué)生更加方便獲取相關(guān)信息，從而提升學(xué)生對感興趣領(lǐng)域的了解。2.積極引導(dǎo)“中間層”學(xué)生開展“弱功利化”的科研創(chuàng)新實(shí)踐。所謂“弱功利化”，是指弱化科研創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)生高大上科研成果方面的屬性，而更多強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉能力為目的的科研創(chuàng)新實(shí)踐。不可否認(rèn)，教師指導(dǎo)科研創(chuàng)新、學(xué)生參加科研創(chuàng)新往往對其社會價(jià)值懷有一定期望，但在目前高校浮躁的大環(huán)境下，一定要警惕這種過高社會價(jià)值期望帶來的科研創(chuàng)新“變味”。尤其是針對“中間層”學(xué)生群體，要注意循序漸進(jìn)，不能一味追求科研創(chuàng)新項(xiàng)目的難度，也就是要注意科研目標(biāo)可達(dá)性的控制。這樣，合適的難度更能激發(fā)“中間層”學(xué)生對科研活動(dòng)持續(xù)的興趣，從而達(dá)到我們塑造學(xué)生踏實(shí)做事、認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度的最終目的。3.完善多功能、多元化的學(xué)生評價(jià)體系，真正將社會實(shí)踐、社會評價(jià)納入評價(jià)體系。目前的學(xué)生評價(jià)體系更多起到選拔、甄別學(xué)生優(yōu)劣的作用，而在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是激勵(lì)“中間層”學(xué)生自我完善方面乏善可陳。因此，大多數(shù)“中間層”學(xué)生在這樣的評價(jià)體系下備感忽視，甚至無法獲得平等的發(fā)展機(jī)會。作為應(yīng)對，高校應(yīng)真正利用好現(xiàn)有的社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供相應(yīng)的聯(lián)系外單位技能培訓(xùn)，嚴(yán)格要求學(xué)生在假期完成與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，并將社會實(shí)踐成果納入評價(jià)體系，并提升責(zé)任心等被社會認(rèn)可和接受的基本素質(zhì)在評價(jià)體系中的比重，從而讓學(xué)生與實(shí)際接軌，做好自我定位，塑造正確的價(jià)值觀。五、結(jié)語從本科畢設(shè)反映出的大學(xué)生做事心態(tài)浮躁、責(zé)任心不強(qiáng)的問題，實(shí)際上就是高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)問題的縮影。為解決這一問題，高校需要在貫穿整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對“中間層”學(xué)生的關(guān)注，完善對“中間層”學(xué)生的多元化評價(jià)體系，切實(shí)做好對這一學(xué)生群體的興趣引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]易險(xiǎn)峰.以人為本視野下高?！爸虚g學(xué)生”的管理＼[J＼].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（10） 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