陳飛達

【摘要】針對當前大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計普遍存在的學(xué)生工作積極性差、工作責任心缺失問題，對目前高校學(xué)生工作中的“抓兩頭，帶中間”工作思路進行了反思，提出教師應(yīng)當重視對“中間層”學(xué)生群體興趣特長以及創(chuàng)造性的鼓勵、引導(dǎo)與培養(yǎng)，進而重點論述了如何通過“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及負責任的做事態(tài)度。【關(guān)鍵詞】大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中間層學(xué)生群體積極性引導(dǎo)方向本科畢設(shè)工作是檢驗大學(xué)生四年學(xué)習成果的重要環(huán)節(jié)。這一教學(xué)活動在檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的同時，更加注重對學(xué)生做事態(tài)度、做事能力的塑造和培養(yǎng)。本文認為，本科畢設(shè)暴露出來的問題，不僅是畢業(yè)設(shè)計這一單獨的教學(xué)活動的問題，而是大學(xué)四年教育工作弊端的集中體現(xiàn)。如果把本科教育看作一個整體，那么畢設(shè)工作更像是畢業(yè)生們踏入工作崗位前的最后一次檢驗。顯然，不能期待通過一次檢驗來實現(xiàn)對學(xué)生認真踏實的工作態(tài)度的塑造與引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計之殤，其實是大學(xué)教育之殤。本文嘗試從當前高校學(xué)生教育工作思路出發(fā)，反思高校教學(xué)活動中存在的不合理，提出重視對“中間層”學(xué)生群體興趣特長以及創(chuàng)造性的鼓勵與引導(dǎo)的觀點，進而論述如何通過“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及負責任的做事態(tài)度。一、當今高校學(xué)生工作思路極大忽視“中間層”學(xué)生群體高校里的“中間層”學(xué)生，指的是那些“成績不是很優(yōu)秀、活動不是很積極、個性不是很突出、表現(xiàn)不是很活躍，有著上進的渴望卻缺乏實現(xiàn)目標的有效方法，有著表現(xiàn)的欲望卻缺乏實踐的勇氣，有著渴望被關(guān)注的愿望卻總害怕過多目光”的一類學(xué)生群體。一直以來，由于高校學(xué)習資源有限，“抓兩頭，放中間”是高校學(xué)生工作奉行的主流思路。因此，這類學(xué)生群體在目前的高校教育中最易受到忽視，但他們恰恰卻是目前大學(xué)生中的主要群體。由于自身的能力或者學(xué)習方法與拔尖學(xué)生有所差距，他們在日常的學(xué)習生活中很難獲得所需的成就感。而成就感的缺失又會進一步動搖他們堅持自己意見的自信，形成容易放棄，對未知事物缺乏興趣的性格特點。一方面，需要學(xué)生走出自我世界，積極參加社會活動，從專業(yè)實踐、實習中更多地了解社會需求；另一方面，則需要高校教師及時引導(dǎo)，為學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)興趣，為學(xué)生實現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法提供更多的機會與支持。然而，實際情況往往知易行難，前者對“中間層”學(xué)生群體的自主性、持續(xù)性與耐挫性，提出了過高要求。因此，要真正提升大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)，最可行的辦法莫過于高校教師對這部分學(xué)生投入更多的精力與關(guān)心。二、名不副實的創(chuàng)新競賽無法真正引導(dǎo)學(xué)生興趣從學(xué)校層面來看，大多數(shù)高校對“中間層”學(xué)生群體的興趣引導(dǎo)措施其實并不算貧乏。各種院、校、省部甚至國家級科技競賽、科創(chuàng)項目應(yīng)有盡有，對學(xué)生的覆蓋面不可謂不廣。但平心而論，越來越多的這種競賽與科創(chuàng)項目開始過多地追求創(chuàng)新與高大上，脫離了本科生，尤其是“中間層”學(xué)生群體的能力范圍，其追求的所謂漂亮成果更多是用研究生多年成果進行的包裝，打造出方便教授們宣傳自己研究團隊成果的創(chuàng)新之星，盛名之下其實難副。從學(xué)生角度來說，隨著這些競賽、創(chuàng)新項目開展得越來越久，也出現(xiàn)了不少“混學(xué)分”的學(xué)生。很多老師都有這樣的經(jīng)歷，經(jīng)常有本科生找自己說非常想要做科研，但其實只是需要一個老師掛名，以便成功申請一個創(chuàng)新項目立項。指導(dǎo)老師既不需要指導(dǎo)更不需要負責。顯然，這類變了味的競賽、創(chuàng)新項目絕對無法真正引起“中間層”學(xué)生群體對科研、專業(yè)以及生活的興趣，更無法培養(yǎng)他們踏實做事、嚴謹治學(xué)的作風與態(tài)度。相反，只能助長高校學(xué)生的功利心與浮躁心態(tài)，進而打擊對理想尚抱有一絲敬畏之心的學(xué)生群體的學(xué)習熱情。三、從“學(xué)渣”獎學(xué)金看“中間層”學(xué)生群體自我實現(xiàn)的強烈愿望但不用懷疑的是，即使是始終無法在專業(yè)學(xué)習上取得“優(yōu)異成績”的“中間層”學(xué)生群體，他們也有不甘于平庸，想要堅持做成一件自己喜歡事情的愿望。最近，就有這樣一群學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立了一個“學(xué)渣”獎學(xué)金，這個獎學(xué)金專門針對績點不高于3.5，在學(xué)校不受重視，但卻愿意堅持自己夢想的學(xué)生設(shè)立，用于支持、鼓勵他們腳踏實地地去完成一件自己喜歡的事情。按照他們的話說，就是想要通過這種方式引起學(xué)校的注意，讓他們也能夠采取行動來支持不同層次的學(xué)生。顯然，這是“中間層”學(xué)生群體自我實現(xiàn)強烈愿望的一次勇敢表達，如果教師可以在平時的教學(xué)活動中及時引導(dǎo)學(xué)生的這種訴求，并提供更多的鍛煉機會，相信通過大學(xué)四年的潛移默化，大部分本科畢業(yè)生都至少能具備積極主動、敢于堅持理想的人生態(tài)度，養(yǎng)成腳踏實地、認真負責的做事作風。四、通過“興趣引導(dǎo)”塑造當代大學(xué)生正確、積極的做事態(tài)度1.加強對老師專業(yè)和研究動態(tài)的宣傳，讓全體學(xué)生全面了解每位老師的研究方向，從而初步引起“中間層”學(xué)生群體的注意。目前，很多院系在新生入學(xué)第一學(xué)期都開設(shè)有專業(yè)概論課程，邀請教師就自己的研究領(lǐng)域為學(xué)生介紹相關(guān)的研究目的與動態(tài)，使學(xué)生對自己專業(yè)產(chǎn)生初步的認識。此外，進一步創(chuàng)建學(xué)生與教師一對一、多對一以及一對多溝通的網(wǎng)上平臺，完善平臺上對教師研究方向的介紹，定期邀請教師宣講最新的研究成果和技術(shù)，幫助學(xué)生更加方便獲取相關(guān)信息，從而提升學(xué)生對感興趣領(lǐng)域的了解。2.積極引導(dǎo)“中間層”學(xué)生開展“弱功利化”的科研創(chuàng)新實踐。所謂“弱功利化”，是指弱化科研創(chuàng)新實踐產(chǎn)生高大上科研成果方面的屬性，而更多強調(diào)以培養(yǎng)習慣、鍛煉能力為目的的科研創(chuàng)新實踐。不可否認，教師指導(dǎo)科研創(chuàng)新、學(xué)生參加科研創(chuàng)新往往對其社會價值懷有一定期望，但在目前高校浮躁的大環(huán)境下，一定要警惕這種過高社會價值期望帶來的科研創(chuàng)新“變味”。尤其是針對“中間層”學(xué)生群體，要注意循序漸進，不能一味追求科研創(chuàng)新項目的難度，也就是要注意科研目標可達性的控制。這樣，合適的難度更能激發(fā)“中間層”學(xué)生對科研活動持續(xù)的興趣，從而達到我們塑造學(xué)生踏實做事、認真負責的治學(xué)態(tài)度的最終目的。3.完善多功能、多元化的學(xué)生評價體系，真正將社會實踐、社會評價納入評價體系。目前的學(xué)生評價體系更多起到選拔、甄別學(xué)生優(yōu)劣的作用，而在激勵學(xué)生全面發(fā)展，尤其是激勵“中間層”學(xué)生自我完善方面乏善可陳。因此，大多數(shù)“中間層”學(xué)生在這樣的評價體系下備感忽視，甚至無法獲得平等的發(fā)展機會。作為應(yīng)對，高校應(yīng)真正利用好現(xiàn)有的社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供相應(yīng)的聯(lián)系外單位技能培訓(xùn)，嚴格要求學(xué)生在假期完成與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，并將社會實踐成果納入評價體系，并提升責任心等被社會認可和接受的基本素質(zhì)在評價體系中的比重，從而讓學(xué)生與實際接軌，做好自我定位，塑造正確的價值觀。五、結(jié)語從本科畢設(shè)反映出的大學(xué)生做事心態(tài)浮躁、責任心不強的問題，實際上就是高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)問題的縮影。為解決這一問題，高校需要在貫穿整個教學(xué)培養(yǎng)過程中加強對“中間層”學(xué)生的關(guān)注，完善對“中間層”學(xué)生的多元化評價體系，切實做好對這一學(xué)生群體的興趣引導(dǎo)和價值觀塑造。參考文獻：＼[1＼]易險峰.以人為本視野下高校“中間學(xué)生”的管理＼[J＼].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011，（10） ：79-81.＼[2＼]賴舜男，王志軍.本科生創(chuàng)新實踐的興趣引導(dǎo)與科研要素關(guān)系研究＼[J＼].實驗技術(shù)與管理，2016，（33） ：26-29.＼[3＼]楊學(xué)海，杜春燕.學(xué)習興趣培養(yǎng)與大學(xué)生科研創(chuàng)新關(guān)系思考＼[J＼].教育教學(xué)論壇，2011，（09）：106-107.＼[4＼]何毅，潘玉駒.試論當前高校學(xué)生評價體系改革的必要性＼[J＼].高等工程教育研究，2010，（03）：114-117.