愛娃

最近，成都發(fā)生爭奪某重點小學名額事件，一位自稱年收入50萬的成都某高檔小區(qū)業(yè)主寫了篇“雄文”稱，“好一點的小學，暑假都有去美國的游學項目，花費至少要4萬～6萬……我女兒5歲，我每周都請國學老師來給她教禮儀，每個月花費1萬2……你們半年工資就沒了?！薄凹偃缒氵B買學區(qū)房的財力底氣都沒有，也就不要指望通過劃片給娃兒帶來良好的教育。”

誠然，重點學校是中產(chǎn)父母們的必爭資源，名校爭奪戰(zhàn)既凸顯教育資源的短缺和過度集中，也表露出中產(chǎn)們擔心下一代階層跌落的隱憂。但進一步講，這篇《成都小區(qū)里的階級斗爭》所暴露出的當下中國精英教育的偏見，才是更值得警惕的。

清華大學教授李強采用“社會經(jīng)濟職業(yè)地位指數(shù)”，即收入、工作、聲望甚至權(quán)力，對各階層進行了綜合劃分，結(jié)論是：中國的上層人口比例為5.62%，中產(chǎn)層為19.12%，下層為75.25%。在這差不多20%的中產(chǎn)階層中，有73%的人處于和下層接近的過渡、邊緣狀態(tài)。換句話說，有超過七成的中產(chǎn)階層，隨時面臨著滑落到下層的危險。

這次成都的中產(chǎn)傾軋實際上是大家為了孩子在搶奪有限的教育資源，于是發(fā)生“踩踏”事件——中產(chǎn)在維權(quán)時大家一致對外，而爭名校名額時又搞起“階級斗爭”。

搶奪重點學校名額凸顯中產(chǎn)焦慮，這一焦慮因高昂的學區(qū)房價格進一步加劇。但是，請大家不要忽視原命題：我們培養(yǎng)孩子究竟是為了什么？

搶奪名校資源是一種高考競爭的前移，前移到了幼升小、小升初。上了重點小學，就能上重點中學，中學后就是985、211大學向你招手，離所謂成功人生就只有一步之遙了。中國的成功學路徑似乎就是這樣的。

家長們?yōu)樽尯⒆舆M好點的學校都要托關(guān)系、送錢物，可謂費盡了心機。一方面百般呵護孩子，給他創(chuàng)造各種上名校的條件；另一方面在學習上又層層加碼，讓他們淪為“應(yīng)試奴”，失去童年快樂，更罔顧其靈魂成長。

于是，“高分低能”“有知識，沒文化”“有證書，無能力”“懂考試，不懂生活”等等的教育倒置后果就產(chǎn)生了。

中國的孩子不快樂，長大后也不快樂，這個社會能好嗎？

那么，中國教育究竟出了什么問題？

一切唯西學馬首是瞻，科目設(shè)置缺了中學內(nèi)容如修身養(yǎng)性、詩書情懷，尤其缺人格培養(yǎng)。

一切以應(yīng)試為目的，孩子淪為考試機器，學校成了收錢機器。大家都有想法，卻沒辦法。

一切以成人標準來要求，將小孩培養(yǎng)成“小大人”，過早失去童真，即所謂“童年之死”。

應(yīng)試教育在培養(yǎng)什么人格？中國的重點學校一律以培養(yǎng)“學霸”為己任，以升級為圭臬，其結(jié)果是培養(yǎng)一批批“精致的利己主義者”（錢理群語）。快樂教育，培養(yǎng)精通東西方文化經(jīng)典、懂生活、懂愛、有動手能力的未來一代，似乎不再是教育的核心議題。

為長遠計，社會不應(yīng)在有限的資源上相互搶奪，而是回到培養(yǎng)社會合格人才這個原命題上來。

教育目的就應(yīng)該是兼顧孩子身、心、靈三方面全面發(fā)展，培養(yǎng)術(shù)德兼修、知書達禮、心胸寬闊、體魄健全的未來一代，難道不是嗎？

（郭海明薦自《中國新聞周刊》）

責編：天翼