蔣燕

一、搜集生活中的物理素材，激發(fā)學生的學習興趣

生活中處處有物理現(xiàn)象，教師針對所教學的物理內(nèi)容，應做到有準備、有策略地設計物理教學與生活相聯(lián)的任務，如課前讓學生根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容，搜集和教學有關(guān)的物理素材。這一方法可以讓學生不再感覺物理課本枯燥乏味、視野受到限制、思維難以打開。教師安排課前的物理任務，讓學生帶著物理問題走向生活，從靈動和開闊的現(xiàn)實生活中自發(fā)、主動地去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，獲取所需的物理素材。學生在生活中尋找實例，自然將理論知識與現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合起來，通過知識的遷移轉(zhuǎn)化，不僅能深化其對物理知識的理解和掌握，還能夠開闊視野，鍛煉思維分析能力。如在教學《杠桿》時，教師可在課前分組讓學生搜集有關(guān)利用杠桿原理的設備等資料，學生以小組為單位帶著問題搜集到了諸如蹺蹺板、起釘子、抽水機、瓶起子、老虎鉗等資料，教師給各小組提供合作談論相關(guān)問題的平臺，讓學生通過前置物理知識的獲取，感覺課堂的輕松與愉悅，從而激發(fā)出更高的學習興趣和熱情。

二、利用生活經(jīng)驗，讓學生體驗探究

初中生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和閱歷，其思考分析能力也在不斷提高，這就為教師調(diào)動學生學習物理的興趣提供了有利條件。教師要清楚地認識到這種生活經(jīng)驗對學生學習物理知識具有一定的影響力，從而有目的地設計一些貼近生活的教學情境，讓學生產(chǎn)生親切感和認同感，從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，樂于探索其中的物理規(guī)律，培養(yǎng)和鍛煉學生的思考分析能力。這樣，學生既能鞏固舊知，又能學到新知；既能從簡單淺層的現(xiàn)象認知過渡到豐富深入的內(nèi)在規(guī)律探究，又能運用所學物理知識解決生活中存在的現(xiàn)實問題。如教學《光的折射》一課時，教師在講桌上擺放一個較深的水槽，水槽裝滿了水，水中還放了些許橡膠小魚，并準備了一個直徑十厘米的圓筒讓學生往水槽里看，讓學生用事前準備好的魚叉刺向“小魚”。教師利用多媒體把學生刺“小魚”的情境投影到大屏幕，學生觀察后發(fā)現(xiàn)，魚叉總是刺中魚的上方。這是為什么呢？教師借此讓學生回憶一下自己游泳的經(jīng)歷：“同學們，你們?nèi)ビ斡境?，站在岸邊，看見水池的水清澈見底，以為水很淺，但是一下水便發(fā)現(xiàn)水很深是不是？這就提醒我們不會游泳的同學一定不能疏忽大意，貿(mào)然下水，因為水的深度要比看上去深很多。這就是光的折射引起的視覺錯覺?！睂W生們把這一印象極深的舉例與自身游泳的經(jīng)歷相結(jié)合，就恍然大悟了。其實，生活中的實例很多，教師借助現(xiàn)象與物理知識的結(jié)合，可以讓學生興趣盎然地在熟知的生活環(huán)境中探究、分析、思考，同時將個人生活經(jīng)驗、直接體驗與物理知識相結(jié)合，讓學生易于理解，勤于思考，樂于將物理知識運用于實際生活當中。

三、學以致用，提高知識的運用能力

任何知識從理論落到實際應用中，方可顯現(xiàn)它的價值和意義。學生將物理知識應用到實際中，不僅能夠加深其對知識的理解，還能夠在運用過程中創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，而且能深切感受到物理知識的魅力所在。例如，在學生了解了氣體壓強與流速的關(guān)系之后，教師讓學生回憶和分析“為什么高鐵站臺上都有一條黃色安全線，而候車的乘客必須站在安全線以外，一旦超越，就有巡警吹哨警戒，示意乘客退到黃線之外?！睂W生學以致用，用生活實例來理解物理知識，并深刻認識到物理知識在生活中存在的廣泛性，從而聯(lián)系生活實際強化物理知識的認知，并利用物理知識解決生活中的實際問題，提高解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，物理教師根據(jù)學生的認知特點，借助學生的生活經(jīng)驗，把物理知識融入學生的直接體驗中，不僅能激發(fā)學生學習物理的積極性，還能降低學習難度，有利于活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中自主學習、主動學習，利用自身生活經(jīng)驗積極探索和理解、掌握物理知識，從而提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴兆軍.如何聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學[J].高中數(shù)理化，2014（14）：39.

[2]劉玉紅.培養(yǎng)學生在生活中進行物理實驗的良好習慣[J].教育與裝備研究，2014（1）：17-18.