黃丹

一、邊境民族地區(qū)中學語文教學存在的主要問題

1.教前備課不扎實，備課缺乏針對性

邊境民族地區(qū)的中學語文教師多來自當地，教師素質較低，教學觀念陳舊，對教學的理解沒有跳出傳統(tǒng)的藩籬，備課不能充分考慮地區(qū)民族學生的特殊性，甚至“抄教案”，缺乏針對性和前瞻性，集體備課有名無實。不少教師都有較強的自尊心，或者基于所教對象不同而羞于探討教學，或者基于個人知識產權而不善于分享，集體備課難以形成協(xié)同合力。

2.教學內容無拓展，沒有對民族情感進行拓展

新課改教材取得了很大成效，但仍然有不足的地方，主要是新教材沒有充分體現(xiàn)邊境地區(qū)、少數民族的歷史地位及影響，缺乏民族文化的滋養(yǎng)。同時，教學中不注重挖掘人文價值，使得學生對新教材缺少深刻的情感體驗，無法激發(fā)學生真切的民族情感和愛國情懷。由于受方言習俗、文化傳統(tǒng)等影響，相比于發(fā)達地區(qū)，邊境民族地區(qū)學生對語文體會不深，僅僅把語文教材當考試教材用，而教學也存在著“書本論”的傾向，沒有針對性地進行有效拓展，教學陷入困境中。

3.教學方法不靈活，課程教學模式化

邊境地區(qū)學校強調素質教育，卻延續(xù)傳統(tǒng)教學方法，教學內容都采用固定教學模式，停留在“教教材”而非“用教材”上，如導入新課、作者簡介、朗讀課文、分析課文、寫作提升，教師還是“滿堂灌”，牽著學生的鼻子走。課堂組織花哨化，盲目追求多媒體或網絡教學，只換形式、做樣子，場面花哨而內容匱乏，不能利用多媒體優(yōu)勢深入挖掘，現(xiàn)代化教學淪為傳統(tǒng)教學模式。開展合作學習也往往體現(xiàn)在形式上，學生合作行為僅僅是教師手上的“皮影”，不能達到預期效果。

4.課后教學不跟進，軟件設施跟不上

邊境民族地區(qū)往往是欠發(fā)達地區(qū)，軟件設施與新時代要求仍有較大差距，信息教育、圖書室數量、圖書館藏書等嚴重不足，不能滿足師生閱讀需求。社會普遍對語文的重要性認識不足，表現(xiàn)在學校往往會把語文課安排在效率不高的時間段，同時壓縮語文課后閱讀時間，語文有被邊緣化的傾向。

二、解決的對策

1.切實轉變思想觀念，堅持全面發(fā)展理念

教師要更新教育理念，堅持以學生為本，在教學中開展德育、人文教育和心理健康教育，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。教育部門要把語文教學納入整體教育工作中考量，作為一個系統(tǒng)綜合考慮和設計，整體推進，組織撰寫民族文化教材，完善職稱考評、績效獎勵、教師培養(yǎng)等激勵機制，激活師生的積極性。

2.加強教學協(xié)同合作，教師之間要協(xié)同

堅持開展集體備課，集體研究、把握教材、充分探討、教學觀摩，集多人的智慧于一堂課，挖掘教材與地區(qū)學生的結合點，教師協(xié)同確保備課出實效。教師要加強與學生的對話，提升個人組織能力，有針對性地制訂教學目標、確定教學內容、選擇教學方法、安排教學活動等，做到切實可行。

3.強化提升教師素質

在學校層面，充分發(fā)揮名師骨干傳幫帶作用，打造優(yōu)秀教師團隊。普遍關心教師，從職業(yè)德行、教育理念、思維方式、教育教學能力和綜合素養(yǎng)等方面進行專業(yè)訓練，全面提升教師群體的素質。在教師層面，加強自身學習，主動參加各種培訓，豐富教學實踐經驗，在專業(yè)素養(yǎng)、管理水平、教研水平、師德師風等方面全面夯實，切實提升教學水平。

4.堅持學生主體地位，切實把握學生的特點

要認真深入分析班級學生情況，根據學生特點確定教學策略，把學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)作為教學重點，確保取得好的教學互動和教學效果。學生都是獨立的具有差異化的個體，教師要多和學生交流溝通，走進學生內心，做他們心靈的引路人，扭轉教師唱主角、少數優(yōu)生唱配角、多數學生當觀眾的局面，推動語文成為提升學生人文素養(yǎng)、重塑民族感情和愛國主義認同的有力武器。

參考文獻：

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[2]馮公任.山區(qū)農村中學語文教學及管理存在的主要問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：100-101.