項(xiàng)芳彤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的元素，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的門戶。理解掌握數(shù)學(xué)概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的要求，因此教師必須吃透學(xué)生，吃透教材，讓學(xué)生弄清概念的產(chǎn)生、聯(lián)系、過程、本質(zhì)及運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，從而有效地提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);概念;教學(xué);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的元素，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的門戶。理解掌握數(shù)學(xué)概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的要求，而新教材的使用帶給了我們數(shù)學(xué)概念教學(xué)許多新的理念和新的教學(xué)方法。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性是擺在我們面前的重點(diǎn)課題之一，那什么是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩膬?nèi)容，在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，合理的組織課堂教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確的理解掌握數(shù)學(xué)概念，并能正確的使用有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題――這就是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

一、注重?cái)?shù)學(xué)概念的生活性教學(xué)

數(shù)學(xué)概念的生活性教學(xué)，就是要將教學(xué)的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的理念。學(xué)生不僅對(duì)身邊環(huán)境中事物蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，而且還對(duì)那些事物具有極強(qiáng)的情切感。從而產(chǎn)生想知道想了解的急切需求，好奇與需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，親切感更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的概念時(shí)我是這樣做的：舉出身邊事例――六、2班學(xué)生李剛向東走了8米，又回頭向西走了5米，那么他最后在離起點(diǎn)的什么地方？這一問題怎么解決，首先應(yīng)該解決向東、向西怎么計(jì)數(shù)，引出“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的需要。再舉生活中的其他事例，如溫度的表示方法等等，最后才得出“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念。這樣教學(xué)讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，又能解決我們生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，極大的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的有效性。

二、注重?cái)?shù)學(xué)概念的遷移性教學(xué)

數(shù)學(xué)概念的遷移性教學(xué)，就是將新概念的教學(xué)建立在過去已有概念的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)概念的遷移類推轉(zhuǎn)化，使學(xué)生創(chuàng)造性理解類化數(shù)學(xué)新概念。也就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使學(xué)生由已知到未知，由熟悉到陌生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有效地克服了學(xué)生的陌生、畏懼心理。同時(shí)也能讓學(xué)生在比較中獲得新知，在獲得新知時(shí)感到自然親切。如在教學(xué)小數(shù)加法、減法的意義時(shí)，就可以由整數(shù)加法、減法的意義遷移而來。

三、優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)的指向，明確課堂問題的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、預(yù)設(shè)探究活動(dòng)，參與研究互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo)，在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。對(duì)于探索過程中實(shí)際遇到的難，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、重視探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)因具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。而“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，教師首先要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。在合作探究學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？其次分工要明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)和合作探究的主人。探究合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)不同的任務(wù)，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學(xué)習(xí)和合作探究中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而提高合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

六、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

1.要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

2.要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會(huì)更精彩。

總之，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要手段。教師必須吃透學(xué)生，吃透教材，讓學(xué)生弄清概念的產(chǎn)生、聯(lián)系、過程、本質(zhì)及運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，從而有效地提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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