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        小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性反思

        2018-04-20 07:11:36項(xiàng)芳彤
        贏未來(lái) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:概念小學(xué)有效性

        項(xiàng)芳彤

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的元素,是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的門(mén)戶。理解掌握數(shù)學(xué)概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的要求,因此教師必須吃透學(xué)生,吃透教材,讓學(xué)生弄清概念的產(chǎn)生、聯(lián)系、過(guò)程、本質(zhì)及運(yùn)用,才能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念,從而有效地提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);概念;教學(xué);有效性

        小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的元素,是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的門(mén)戶。理解掌握數(shù)學(xué)概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的要求,而新教材的使用帶給了我們數(shù)學(xué)概念教學(xué)許多新的理念和新的教學(xué)方法。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性是擺在我們面前的重點(diǎn)課題之一,那什么是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性呢?我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩膬?nèi)容,在課堂有效的時(shí)間內(nèi),合理的組織課堂教學(xué),使學(xué)生準(zhǔn)確的理解掌握數(shù)學(xué)概念,并能正確的使用有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題――這就是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

        一、注重?cái)?shù)學(xué)概念的生活性教學(xué)

        數(shù)學(xué)概念的生活性教學(xué),就是要將教學(xué)的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái),充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的理念。學(xué)生不僅對(duì)身邊環(huán)境中事物蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心,而且還對(duì)那些事物具有極強(qiáng)的情切感。從而產(chǎn)生想知道想了解的急切需求,好奇與需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,親切感更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的概念時(shí)我是這樣做的:舉出身邊事例――六、2班學(xué)生李剛向東走了8米,又回頭向西走了5米,那么他最后在離起點(diǎn)的什么地方?這一問(wèn)題怎么解決,首先應(yīng)該解決向東、向西怎么計(jì)數(shù),引出“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的需要。再舉生活中的其他事例,如溫度的表示方法等等,最后才得出“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念。這樣教學(xué)讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,又能解決我們生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,極大的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的有效性。

        二、注重?cái)?shù)學(xué)概念的遷移性教學(xué)

        數(shù)學(xué)概念的遷移性教學(xué),就是將新概念的教學(xué)建立在過(guò)去已有概念的基礎(chǔ)之上,通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念的遷移類(lèi)推轉(zhuǎn)化,使學(xué)生創(chuàng)造性理解類(lèi)化數(shù)學(xué)新概念。也就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí),使學(xué)生由已知到未知,由熟悉到陌生,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,有效地克服了學(xué)生的陌生、畏懼心理。同時(shí)也能讓學(xué)生在比較中獲得新知,在獲得新知時(shí)感到自然親切。如在教學(xué)小數(shù)加法、減法的意義時(shí),就可以由整數(shù)加法、減法的意義遷移而來(lái)。

        三、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向,明確課堂問(wèn)題的有效性

        課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,促使個(gè)體積極思維,增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

        四、預(yù)設(shè)探究活動(dòng),參與研究互動(dòng)

        數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性,就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo),在具體探究活動(dòng)中,教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào),這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容,想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑。對(duì)于探索過(guò)程中實(shí)際遇到的難,教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能的多種考慮,主觀上窮盡各種可能,才能在具體的探索過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        五、重視探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

        “探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)因具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn),已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。而“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)往往交織在一起,即探究中有合作,合作中有探究。要提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性,教師首先要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。在合作探究學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測(cè):提出的問(wèn)題,有沒(méi)有合作探究的必要?如果有,什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?其次分工要明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)和合作探究的主人。探究合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)不同的任務(wù),在合作探究中扮演不同的角色,使每人在小組學(xué)習(xí)和合作探究中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),從而提高合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

        六、捕捉精彩細(xì)節(jié),展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

        1.要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容,有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的,有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候,教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié),一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo),而有時(shí)這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源,在教學(xué)中,教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差,巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源,成為課堂生成的教學(xué)資源。

        2.要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂,教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng),在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中,其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn),但不知如何表達(dá),因此,在操作活動(dòng)中,會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為,如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié),讓他成為一種生成性教學(xué)資源,那課堂會(huì)更精彩。

        總之,學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提,加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要手段。教師必須吃透學(xué)生,吃透教材,讓學(xué)生弄清概念的產(chǎn)生、聯(lián)系、過(guò)程、本質(zhì)及運(yùn)用,才能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念,從而有效地提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王彩.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程:小學(xué),2015(04):87.

        [2]李穎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略[J].甘肅教育,2015(09):106.

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