余哲

摘要：隨著新課改的深化，高中英語教學(xué)已經(jīng)不再單單關(guān)注理論知識的教學(xué)，而是將情感因素融入到實際教學(xué)中，使英語課堂更加豐富。在教學(xué)過程中融入情感因素對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響，其中包括調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，并提高英語課堂感染力。為了有效提升高中英語教學(xué)的教學(xué)效果，本文主要通過分析高中英語教學(xué)中情感因素的作用以及對教學(xué)效果的影響，希望能夠為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;情感因素;教學(xué)策略

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中，情感因素的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)中教師關(guān)注的重點，但是情感因素應(yīng)用范圍有多廣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成什么影響仍然是需要在教學(xué)實踐中探究的課題。本文重點剖析高中英語教學(xué)中的情感因素，探究其作用效果以及教學(xué)策略，為教學(xué)改革的深化奠定理論基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)中的情感因素

1.自信心

英語作為一門語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠展現(xiàn)出個人的性格特點，因此在學(xué)習(xí)時自信息顯得至關(guān)重要。經(jīng)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自信心較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更加容易，究其原因是這部分學(xué)生勇于嘗試新鮮事物，因此接受新知識的能力較強(qiáng)。

2.焦慮

由于一些學(xué)生的適應(yīng)能力以及面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的狀態(tài)存在差別，因此常常會有不同程度的焦慮情感。在高中階段較為常見的焦慮是考試焦慮，因此教師在處理這類問題時應(yīng)該完善和優(yōu)化考試機(jī)制，幫助學(xué)生建立一個良好的競爭環(huán)境，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。

3.動機(jī)

動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，當(dāng)高中學(xué)生意識到學(xué)習(xí)動機(jī)的時候，其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率都會有很大幅度的提高。在高中英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動機(jī)主要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中保持非常積極的心態(tài)，將英語學(xué)習(xí)視為充實自己的手段。

二、情感因素在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)情感互動，師生角色互換

在高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)相對成熟，因此對學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有自己的想法。教師在高中階段英語教學(xué)中要注意照顧學(xué)生的情感，與學(xué)生積極的互動，以便拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對教師沒有距離感，有效的提升英語課堂的吸引力。學(xué)生和老師已經(jīng)不再僅僅是知識的傳授關(guān)系，老師還能夠和學(xué)生成為朋友，了解學(xué)生內(nèi)心最真實的想法，指導(dǎo)學(xué)生的困惑，同時學(xué)生也能夠感受到老師的關(guān)愛，回應(yīng)老師的情感。如教師在講解必修一第一單元的“Friendship”這一內(nèi)容時，教師：“Everyone，do you think it is a good idea to make friends with me ？And I will be proud of making friends with you ，because you are so outstanding .”教師的這段話不僅引出了本節(jié)課的主題，還給予學(xué)生非常大的鼓勵，讓學(xué)生建立起自信心。其實情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有非常積極的影響，因此教師在平時的教學(xué)中可以用“You are the special one”或者“You are so great”這樣鼓勵性的話語讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)對英語的情感，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

2.合作學(xué)習(xí)與定向培養(yǎng)相結(jié)合

由于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，因此教師在教學(xué)中要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在面對英語這一課程時很容易產(chǎn)生焦慮，因此為了降低英語學(xué)習(xí)的難度，教師采用合作探究式的教學(xué)，并將定向培養(yǎng)融入其中，以減緩學(xué)生的焦慮情緒。由于合作探究能夠讓學(xué)生更快的融入到集體中。此外，教師在此期間針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行定向培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中享受快樂，建立信心。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，從而更加深入的了解學(xué)生，將自己的情感融入到教學(xué)中，重點為學(xué)生普及單詞、語法的學(xué)習(xí)方法。以“Nelson Madela—a modern hero ”這一課的教學(xué)為例，教師為了緩解上課的緊張氣氛，讓學(xué)生小組探究Madela為黑人爭取主權(quán)的過程以及他的生平事跡。在此期間，教師：“Most great people are also famous people ，but famous people may not great people .So how can we tell if a person is a great person？ ”，接下來教師和學(xué)生一起探究本節(jié)課的主題，讓學(xué)生逐漸減少焦慮，全身心的融入到英語學(xué)習(xí)中。

3. 制定情感目標(biāo)，發(fā)揮積極情感的作用

高中英語教學(xué)中，教師要制定科學(xué)的情感目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)揮積極情感的作用。但是由于在以往教學(xué)中，部分教師忽視了與學(xué)生之間的情感交流，因而導(dǎo)致英語教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。究其原因是教師沒有認(rèn)識到情感對教學(xué)的積極影響，也沒有重視和學(xué)生之間的情感交流，這就使得很多學(xué)生由于長期感受不到教師的關(guān)愛，很難形成學(xué)習(xí)的欲望。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，不斷的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生形成積極的情感，從而在無形中提升自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還要組織學(xué)生開展英語實踐活動，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，提升英語教學(xué)境界。如在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一文章時，教師：“If we will travel the central park，what do you want to konw ，the wheather ，or the lacation？”教師通過提問引起學(xué)生的共鳴，共同思考這一問題，促進(jìn)學(xué)生更快的融入課題學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，情感因素是影響課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)積極性奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此教師要設(shè)置科學(xué)的情感目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生共鳴激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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