李婷婷

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的而實施的新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案，為了更好的推進高中數(shù)學(xué)新課程的實施，本文探討了高中數(shù)學(xué)新課程實施問題，并且針對這些問題提出了一些解決的辦法，希望能夠通過本文，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程實施;問題;對策

引言：

新課程在高中數(shù)學(xué)中的實施，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要的推動作用，因此，應(yīng)該積極的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行新課程，但是，在新課程實施的過程中，也出現(xiàn)了一些影響新課程發(fā)展的不利因素，采取相應(yīng)的辦法，改善新課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施問題，是本文的研究意圖。

一、高中數(shù)學(xué)新課程實施問題

（一）初中的數(shù)學(xué)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接較差

新課程實施之后，高中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，影響了正常的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接出現(xiàn)問題是其中的一個方面，新課程實施初高中數(shù)學(xué)銜接不暢主要體現(xiàn)在以下方面：不合理的減掉了初中數(shù)學(xué)的部分知識，初中部分數(shù)學(xué)知識被刪除之后，在高中直接進行更高層次的學(xué)習(xí)，中間就出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致學(xué)生升入高中之后，對某些知識無從下手進行學(xué)習(xí)，教師必需想辦法給學(xué)生補上這方面的知識，反而浪費了教學(xué)資源，例如，新課改之后，在初中將有關(guān)“圓”的部分知識減掉了，在高中沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，學(xué)生在進行幾何的學(xué)習(xí)時就會大受影響;另一個銜接問題就是，初中某些數(shù)學(xué)知識的深度降低了，那么到了高中進行這部分知識的深層次學(xué)習(xí)時，就會感到學(xué)習(xí)的困難，例如，新課改之后初中數(shù)學(xué)中的因式分解深度降低，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)方程和不等式就會產(chǎn)生困難^[1]。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間不合理

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課時安排是一星期五個課時的新課程教學(xué)任務(wù)，時間緊任務(wù)重，而且還多了一個銜接初中數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，否則某些高中數(shù)學(xué)難以完成教學(xué)，在這么短的時間里順利完成所有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對于某些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說非常吃力，因為他們沒有足夠的時間去消化新知識，教師即使想要幫助學(xué)生取得進步，在繁重的課業(yè)壓力下，恐怕也很難有充足的時間去輔導(dǎo)學(xué)生，長此以往，將會導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，不利于公平教育的開展。在新課程改革之后，為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，在數(shù)學(xué)課中安排了觀察、閱讀、思考、實踐等課程，這些安排的初衷非常好，但是沒有考慮到實際的教學(xué)情況，在本就不多的課程安排之下，學(xué)生學(xué)習(xí)正常的任務(wù)都略顯緊迫，很難去抽出時間學(xué)習(xí)這些課外的實踐內(nèi)容，違背了新課標的本意。

（三）教和學(xué)的方法沒有隨之更新

新課標提倡以學(xué)生為中心，要求教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都要隨之更新，但是不同的教師采用的教學(xué)方法并不相同，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)情況也不相同，具體來說，體現(xiàn)在以下的方面：某些教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于新課程的理解不夠深入，不注重新課標提倡的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，對于多媒體設(shè)備的使用不夠科學(xué)，片面的將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合理解為使用多媒體進行教學(xué)，導(dǎo)致了自身的思想觀念和新課標脫節(jié);在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于教師對于新課標的貫徹力度不夠，沒能對學(xué)生進行新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致了部分學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念，缺乏主動探究的意識，習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)方式，包括對教師安排任務(wù)之外的學(xué)習(xí)不知如何進行，也缺乏主動探究的意識^[2]。

二、高中數(shù)學(xué)新課程實施舉措

（一）進行初高中數(shù)學(xué)課程的有效對接

針對新課程初高中數(shù)學(xué)對接中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該采取一定的方法來進行解決，具體來說，可以從以下幾個方面著手：高中教師在教學(xué)之前對學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)進行充分的了解和掌握，對于初中數(shù)學(xué)刪減或者降低深度，而高中教學(xué)還需要的部分通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計予以彌補，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時不會感到無從下手;銜接工作如果能夠從初中開始進行就會對學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到更大的幫助作用，因此，在初中進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師也應(yīng)該適當?shù)慕o學(xué)生進行補充講解，畢竟初中的課業(yè)任務(wù)相對較輕松;新課標設(shè)計人員也應(yīng)該負擔起一定的責(zé)任，對初中和高中的數(shù)學(xué)進行全面的了解，從而在設(shè)計課程時，能夠使得二者有效的銜接;高中教師在面對某些學(xué)生難以快速的過度到高中的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一方面要耐心的幫助學(xué)生掌握正確的方法，另一方面也要給學(xué)生以及時的鼓勵。

（二）合理的安排教學(xué)時間

針對新課程實施之后高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間緊任務(wù)重的情況，要從以下方面著手進行改進，包括教師自身、學(xué)校兩個方面：首先是教師自身，要根據(jù)具體的時間安排情況和實際的教學(xué)任務(wù)，進行合理的搭配，包括在課前對整個教學(xué)過程進行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，使得整個課程井然有序的完成，對初中數(shù)學(xué)的實際情況進行全面的了解，然后，在實際的教學(xué)中將需要銜接的部分合理的安排在教學(xué)過程中，從而做到二者之間合理的銜接;在學(xué)校方面，面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間緊任務(wù)重的情況，要盡量的給高中數(shù)學(xué)教學(xué)增加一些時間，可以是正常的教學(xué)，也可以采取其他的形式，比如活動或者競賽等等，還可以合理的安排教師給一些想要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生以幫助和輔導(dǎo)，通過這些，來有效的幫助學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)^[3]。

（三）深刻理解新課程的內(nèi)涵

國家推進新課程實施的目的是為了擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方式，通過新課程來實踐以學(xué)生為中心的教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高中數(shù)學(xué)教師需要充分的理解新課程實施的意義，按照新課程的要求來進行教學(xué)，具體來說，包括以下方法：轉(zhuǎn)變自己的思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中脫離出來，實踐以學(xué)生為中心的理念，合理的進行教學(xué)設(shè)計，充分的利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，進行多種方式的教學(xué)，例如，可以采取活動的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入到活動中，既能夠增加學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠提高教學(xué)的效率，使用“導(dǎo)學(xué)案”來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣既能夠節(jié)省教學(xué)的資源，也能夠有針對性的進行教學(xué);針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，要給予充分的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生掌握正確的方法，建立學(xué)習(xí)的自信心。

總結(jié)

總之，新課程實施對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說利大于弊，新課程的實施不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，而且能夠通過新課程的實施，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，我們要針對新課程在高中數(shù)學(xué)中的問題，采取相應(yīng)的解決對策，從而完善新課程的具體實施過程，推進新課程的良好發(fā)展。

參考文獻：

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