洪婷

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革和科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展進步，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學方法在初中地理教學中能夠發(fā)揮十分重要的作用，有利于改變傳統(tǒng)地理教學模式中地理教師一昧對學生進行枯燥的知識講述的狀況，調(diào)動學生學習地理知識的積極性，簡化地理知識的重點難點，提升學生的地理成績。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課;初中;地理教學

引言：

人們經(jīng)濟水平的提升，導致人們對物質(zhì)生活和精神生活的需求逐漸升高，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于陶冶人們的情操，豐富人們的生活，也就逐漸被大眾所喜愛，那么在地理教學中采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠提升學生學習地理知識的積極性，加強學生對地理重點知識的理解。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學中應(yīng)用的好處

（一）強化對地理重點知識的講解

微課指的就是教師將地理知識通過錄制視頻的形式對學生進行講述，微課的時間一般以10分鐘左右為宜，所以微課的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能提升課堂教學效率，并且微課能夠?qū)Φ乩碇R點進行講解，能夠通過具體的演示對地理的重點難點進行直觀的講述，幫助學生分析地理內(nèi)容，從而提升地理教學效率。例如：教師在對地球的相關(guān)知識進行講解的過程中，學生對公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念容易混淆，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式中，就可以對公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)進行具體的演示，從而在具體的圖像之中幫助學生理解地球的運動，不僅活躍了地理課堂的教學氛圍，還加深了學生對地理知識的印象^[1]。

（二）改善傳統(tǒng)地理課堂教學受到時間和地點限制的弊端

由于傳統(tǒng)地理教學模式中，教師只能在課堂上對學生進行地理知識的教授，學生課上若是殘留不能理解的知識，課下習題訓練就會出現(xiàn)大量錯誤，影響學生地理成績的提升。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)將教師錄制的課程微課資料與學生進行共享，那么學生在家也可以對其進行學習，并且對于自己不懂的知識還能夠進行反復觀看，有利于提升地理教學的有效性。例如：教師在講解中國的地勢與地形的知識時，就可以將其錄制為相應(yīng)的微課資源，用分層設(shè)色圖和地形剖面圖為學生介紹我國階梯狀分布的地勢特征，讓學生了解我國山脈走向，了解不同的海拔高度的地勢特征，由于課堂教學學生很難完全接受這些地理知識，所以教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠讓學生在符合自己學習能力的條件下對地理知識進行學習，從而提升學生的地理學習質(zhì)量^[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學中的應(yīng)用

（一）預習

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式能夠讓學生對地理知識進行有效的預習，學生可以在地理課之前對需要學習的地理知識在家進行微課的觀看，從而為學生的課堂學習做好鋪墊，減少學生課堂上聽不懂教師講課內(nèi)容的狀況。例如：教師在對氣溫和降水的知識進行講解的過程中，教師就可以為其進行微課內(nèi)容的錄制，讓學生在觀看微課過程中能夠了解1月份0°等溫線經(jīng)過的區(qū)域，并為學生進行等溫線圖的展示，讓學生了解我國冬夏氣溫的特征，了解溫度帶的劃分依據(jù)，掌握我國降水的空間分布特點，并對我國干濕地區(qū)進行介紹，學生在對微課內(nèi)容進行觀看的過程中，能夠加強對氣溫與降水的知識點掌握，進而在課堂上能夠強化學生自主預習的地理內(nèi)容，還能方便教師在課堂上根據(jù)學生的學習內(nèi)容為學生答疑解惑，提高地理教學效率^[3]。

（二）復習

傳統(tǒng)地理教學模式，教師只對地理知識點講解一遍，嚴重忽略學生對地理知識的掌握，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學模式的應(yīng)用，能夠讓學生在課下對地理知識進行鞏固復習，有效的提升學生地理習題的正確率，加深學生對地理知識的印象。例如：教師在講解黃土高原的知識時，其所涵蓋的重點內(nèi)容包括黃土高原地理位置和地形形成原因以及水土流失問題，那么學生根據(jù)課堂學習很難完全把握所有知識，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，能夠讓學生對這部分內(nèi)容進行有效的復習，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，促進學生地理成績的提高。

（三）有利于因材施教

由于學生學習地理知識的能力不同，所以教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學形式，能夠在符合學生自主學習能力的前提下對學生進行地理教學，提升學生對地理知識學習的信心，促進學生地理學習能力的提升。例如：教師在講解中國的河流與湖泊的知識時，就可以針對學生學習能力的不同，為學生設(shè)定不同的微課內(nèi)容，從而保證學生能夠掌握相關(guān)地理知識。比如針對地理基礎(chǔ)差，學習能力差的學生，教師就可以為其設(shè)置中國河流和湖泊位置、名稱的相關(guān)微課，從基礎(chǔ)對學生進行地理教學;對于學習成績中等的學生，教師就可以適當添加教學內(nèi)容，增加外流河和內(nèi)流河水文特征的相關(guān)內(nèi)容，以保證微課內(nèi)容能夠滿足學生的學習需求;對于學習成績好，思維敏捷的學生，教師就可以在微課中為其設(shè)置相應(yīng)的河流與湖泊的重點習題拓展，加強學生對地理知識點的應(yīng)用，從而提升地理教學效率^[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學形式，有利于提高學生的學習興趣，將復雜難懂的地理知識形象具體化，從而加強學生對地理知識的理解，有利于學生對地理知識進行預習和復習，還能夠滿足不同學習狀況的學生的學習需要，提升地理教學效率。

參考文獻：

[1]石建光，吳林妹.地理學科“微課”分類開發(fā)之初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（04）.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2015（08）.

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2014（14）.

[4]鄭小波.“微課”在初中地理中的運用初探[J].新課程（中學），2016（02）.