何國元

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中要經(jīng)歷的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，并且對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中也會起到非常大的影響。如今素質(zhì)教育一直都是教師們教學(xué)工作的重點(diǎn)，在課堂上教師也不斷引用新課堂理念。如何打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。因此本人從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡單分析一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中所出現(xiàn)的問題，以及廣大教育工作者們應(yīng)該采取的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研工作；教學(xué)方式；改進(jìn)措施

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識到只有學(xué)生才是自己教學(xué)工作過程的主體，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。而教師的主要任務(wù)則是探索對學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

一、現(xiàn)今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中仍存在教學(xué)觀念老舊，教學(xué)方式保守等種種弊端。小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的分水嶺，學(xué)生開始由對于知識的單純吸收逐漸向?qū)χR進(jìn)行思考轉(zhuǎn)變。此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生對于圖形的理解能力，以便可以使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)較為淺顯的空間直觀意識。以對于三角形的教學(xué)方式為例，現(xiàn)今大部分課堂仍以教師單純的向?qū)W生講解圖形的基本性質(zhì)，對于相關(guān)的拓展知識卻并未較為詳細(xì)地向?qū)W生介紹，學(xué)生的思維得不到很好的擴(kuò)散，同時(shí)這也不能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，這種較為古板的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)天性起到了非常惡劣的抑制作用。并且現(xiàn)在的教師對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂效果的把握并不精準(zhǔn)。教師對于課堂準(zhǔn)備稍顯不足，對于教材的理解也并未提高到一定的高度，備課的效果相對較差，對于教學(xué)內(nèi)容的主次環(huán)節(jié)區(qū)分不夠清晰，教學(xué)的主線相對模糊。每節(jié)課都有一定的時(shí)間限制，但是有部分教師卻不能充分地利用好這有限的寶貴時(shí)間，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間把握不精確，從而使得應(yīng)該取得的教學(xué)效果不能夠達(dá)到。教師在講授完畢后，所布置的作用較為淺顯易懂，不能使學(xué)生的思維水平上升到一定的高度，沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及學(xué)生自己所想到的解題方法，從而大大抑制了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因

教師對于教學(xué)方法的理解存在一定的誤差。教師也是由學(xué)生變成的，因此對于教學(xué)方法也是大部分沿用以前較為保守的教學(xué)方式。因此教師只是憑借著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，對于如何改變教學(xué)方法的熱情不足，也沒有一種較為良好的教學(xué)反思意識。在小學(xué)四年級學(xué)生開始接觸有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識，這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大的關(guān)聯(lián)度，因此就改變教學(xué)方式來說，教師可以引用較多的生活中的實(shí)例或是鼓勵學(xué)生自己去收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于這一板塊學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)在中國講究應(yīng)試教育，因此大部分教師思考的往往不是如何鼓勵學(xué)生去發(fā)散自己的思維，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對輕松活躍的教學(xué)氣氛。教師思考的是，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識。從而讓學(xué)生可以在考試中取得優(yōu)異的成績，但這種方式卻忽視了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與中學(xué)的教師相比，也許小學(xué)教師的教學(xué)能力有所不足，關(guān)于對教材的理解也不如中學(xué)教師深刻，無法較為準(zhǔn)確地把握課標(biāo)的要求。教師對于教材理解的膚淺容易使得教師無法對教學(xué)過程進(jìn)行好的考慮，使得一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)凌亂，教學(xué)目的模糊。

三、對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施

在新時(shí)期，新課改的情況下，各大教育部門需要持續(xù)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教研的進(jìn)程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的急需解決的問題，教育部門要提高對于廣大教育工作者的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，在財(cái)力上教育部門也應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)助，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有保障的硬件設(shè)施。與此同時(shí)，教師們也應(yīng)該注重自己教學(xué)能力的提高，提高自己對于數(shù)學(xué)教材的理解，能夠熟練地掌握教材內(nèi)容。對于原有的，已經(jīng)不符合當(dāng)今教育內(nèi)容的教學(xué)方法，教師要學(xué)會舍取與創(chuàng)新，從而尋找出最適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師們應(yīng)該盡量沖破應(yīng)試教育的束縛，鼓勵學(xué)生去發(fā)散自己的思維，學(xué)會從多個(gè)角度去思考問題。數(shù)學(xué)來源于生活，最終也會歸于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是為了學(xué)習(xí)成績，而是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，讓學(xué)生們，在日常生活中使用數(shù)學(xué)，打破只有教室才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地方這一固有思想，從而為學(xué)生營造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生證提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？偠灾灰矣诿鎸ΜF(xiàn)實(shí)、面對問題，就能夠有效地改進(jìn)我們的教研方式，提高我們的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展而言，數(shù)學(xué)教研工作應(yīng)該如何合理開展非常重要。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教研必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的改革也要依托于當(dāng)今的時(shí)代背景。教師應(yīng)該不斷對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，還需要提高自己對于教材的熟悉程度以及理解程度，為創(chuàng)建高效有序的課堂不懈努力。并且各級教育部門對于教學(xué)制度的重視要提高，從而更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教育完成教研工作，使得教研工作可以更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

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