姚 敏，張愛萍，王紅霞

（1.石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000；2.石河子大學第一附屬醫(yī)院，新疆 石河子 832000）

1 引 言

如何依托現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺建立課程體系、教學內(nèi)容和教學手段，已成為當前形式下教育改革和發(fā)展的一個重要方向[1]，本文以《抑郁癥病人的護理》章節(jié)為例，將信息化技術(shù)在課前準備、課堂教學、課后提升3個方面的體會總結(jié)如下，以期為信息化技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用提供參考。

2 資 料

本次授課對象為中職護理專業(yè)一年級學生。采用自制問卷進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學效果、課后測試成績。傳統(tǒng)教學參與調(diào)查的學生30名，混合式教學參與調(diào)查的學生24名，共發(fā)放問卷54份，回收54份，問卷回收率為100%。

3 方 法

3.1 教學方法

本課采用混合式教學的方法。教師采用集傳統(tǒng)理論講授、案例分析、問題導入、合作討論、直觀教學、情境模擬和信息化教學等多種教學手段相互深度融合為一體的教學模式[2-3]；學生采用課前線上自學、課堂聽課互動、課下分享交流的方法。根據(jù)教學目標，教學過程實施分為課前學生線上自主學、課中師生互動學、課后分享交流學。

3.1.1 課前準備

課前教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置預習任務(wù)和測試，計入課程成績。以24名為例，將學生分為4組：病因小組、評估小組、護理小組和宣教小組。給各小組分配不同任務(wù)，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺和開放式護理輔助教學系統(tǒng)觀看教學視頻，在雨課堂瀏覽課件，在電子書庫、網(wǎng)頁查找相關(guān)資料，在情境仿真訓練系統(tǒng)提前演練相關(guān)操作，完成課前習題測試，在討論區(qū)進行提問留言，完成課前線上自主學習。

3.1.2 課堂實施

3.1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，案例導學

播放抑郁癥患者的相關(guān)案例視頻，布置問題，引發(fā)學生濃厚興趣進行小組討論，通過Ipad將答案上傳至QQ群，表達反饋，教師發(fā)現(xiàn)問題進入正式授課。

3.1.2.2 知識回顧，掌握病因

通過已學過的躁狂癥的病因?qū)Ρ确治龊涂ㄍ▓D片、視頻展示，更為直觀形象地為學生解讀抑郁癥的病因。結(jié)合案例，在除病因小組的其他小組中隨機抽1名學生找出案例中患者的發(fā)病原因，并解釋說明，隨后隨機抽取病因小組的1名學生對答案進行評價，達到互學互評的目的。

3.1.2.3 主動探索，準確評估

抑郁癥患者的護理評估重點是準確識別其精神軀體癥狀和掌握問卷的輔助評估，教師結(jié)合有關(guān)抑郁癥臨床表現(xiàn)的動畫視頻、電影幽默片段或者臨床患者真實就診視頻來加深學生認識，增加課堂趣味。最后選1名學生進行問卷測評操作示范，其余學生用微信掃描問卷二維碼，進行抑郁自評以及案例中王女士自殺風險量表評估。

3.1.2.4 梳理思路，學會護理

抑郁癥患者的護理措施是本節(jié)課的教學難點，主要難在安全和心理護理。教師先播放安全護理視頻。然后以案例中的患者為例進行安全護理剖析，可開展類似判斷對錯的游戲，讓學生找出患者的自殺先兆，為進一步安全護理做鋪墊。最后，學生借助思維導圖手機APP查看教師發(fā)送的安全護理思維導圖，梳理護理思路，經(jīng)小組討論，給出患者的安全護理方案。

3.1.2.5 情境模擬，總結(jié)評價，掌握全局

利用思維導圖引導學生回顧梳理抑郁癥患者護理的全部流程，讓護理小組和宣教小組分別現(xiàn)場情景模擬，并拍成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺。表演結(jié)束，學生進行QQ投票，選出最佳表演小組，給予鼓勵性加分；進行隨堂測驗；最后，教師給予鼓勵性評價，有效突破教學難點。

3.1.3 課后提升

利用手機APP等網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，例如：下載手機音樂相冊，在其中制作抑郁癥的宣教相冊；查找微信公眾平臺上的心理文章和收聽心理電臺中的有關(guān)內(nèi)容等找到具體描寫抑郁癥評估及護理的內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，以供互學互評。

3.2 評價方法

通過專家和學生進行雙重評價。專家課堂評價和學生成績測驗、課程問卷調(diào)查、回訪的方法，對調(diào)查結(jié)果進行分析，從教師的教學工作和學生的學習成效兩方面對教學效果做出評價。

4 結(jié) 果

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，參與混合式教學的學生平均成績?yōu)?9分，傳統(tǒng)教學的學生平均成績?yōu)?0分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。說明，融入信息化技術(shù)的混合式教學可顯著提高學生成績。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有83.3%的學生表示對課堂充滿了興趣，87.5%的學生表示學習效率有明顯提高。通過回訪和專家評價表示，混合式教學能夠極大促進教學效果的提升。

表1 不同教學模式后學生成績對比

5 討 論

本課程遵循新課標理念，以整理護理思想為主導，以學生為本，以案例中以患者的心理困擾為主線，從迷霧重重，到揭開謎底，合理和充分地運用了信息化技術(shù)指引學生掌握抑郁癥患者的護理方法，信息化技術(shù)和教學內(nèi)容銜接緊密，使枯燥知識形象具體、教學重難點易化，提升了課程趣味和課堂學習效果，很好地構(gòu)建了抑郁癥護理的知識體系，讓學生經(jīng)歷一個主動探索問題的過程，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

[1] 趙方方.信息化在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技信息,2011,(21):700+680.

[2] 宋 宇,孫忠民.信息化教學在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技展望,2016,26(27):207.

[3] 黃 實.信息化手段在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用初探[J].教育教學論壇,2016,(37):246-247.