姚 敏，張愛萍，王紅霞

（1.石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000；2.石河子大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 石河子 832000）

1 引 言

如何依托現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺建立課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，已成為當(dāng)前形式下教育改革和發(fā)展的一個重要方向[1]，本文以《抑郁癥病人的護(hù)理》章節(jié)為例，將信息化技術(shù)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升3個方面的體會總結(jié)如下，以期為信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

2 資 料

本次授課對象為中職護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生。采用自制問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)效果、課后測試成績。傳統(tǒng)教學(xué)參與調(diào)查的學(xué)生30名，混合式教學(xué)參與調(diào)查的學(xué)生24名，共發(fā)放問卷54份，回收54份，問卷回收率為100%。

3 方 法

3.1 教學(xué)方法

本課采用混合式教學(xué)的方法。教師采用集傳統(tǒng)理論講授、案例分析、問題導(dǎo)入、合作討論、直觀教學(xué)、情境模擬和信息化教學(xué)等多種教學(xué)手段相互深度融合為一體的教學(xué)模式[2-3]；學(xué)生采用課前線上自學(xué)、課堂聽課互動、課下分享交流的方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程實施分為課前學(xué)生線上自主學(xué)、課中師生互動學(xué)、課后分享交流學(xué)。

3.1.1 課前準(zhǔn)備

課前教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)和測試，計入課程成績。以24名為例，將學(xué)生分為4組：病因小組、評估小組、護(hù)理小組和宣教小組。給各小組分配不同任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺和開放式護(hù)理輔助教學(xué)系統(tǒng)觀看教學(xué)視頻，在雨課堂瀏覽課件，在電子書庫、網(wǎng)頁查找相關(guān)資料，在情境仿真訓(xùn)練系統(tǒng)提前演練相關(guān)操作，完成課前習(xí)題測試，在討論區(qū)進(jìn)行提問留言，完成課前線上自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 課堂實施

3.1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，案例導(dǎo)學(xué)

播放抑郁癥患者的相關(guān)案例視頻，布置問題，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣進(jìn)行小組討論，通過Ipad將答案上傳至QQ群，表達(dá)反饋，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)入正式授課。

3.1.2.2 知識回顧，掌握病因

通過已學(xué)過的躁狂癥的病因?qū)Ρ确治龊涂ㄍ▓D片、視頻展示，更為直觀形象地為學(xué)生解讀抑郁癥的病因。結(jié)合案例，在除病因小組的其他小組中隨機(jī)抽1名學(xué)生找出案例中患者的發(fā)病原因，并解釋說明，隨后隨機(jī)抽取病因小組的1名學(xué)生對答案進(jìn)行評價，達(dá)到互學(xué)互評的目的。

3.1.2.3 主動探索，準(zhǔn)確評估

抑郁癥患者的護(hù)理評估重點是準(zhǔn)確識別其精神軀體癥狀和掌握問卷的輔助評估，教師結(jié)合有關(guān)抑郁癥臨床表現(xiàn)的動畫視頻、電影幽默片段或者臨床患者真實就診視頻來加深學(xué)生認(rèn)識，增加課堂趣味。最后選1名學(xué)生進(jìn)行問卷測評操作示范，其余學(xué)生用微信掃描問卷二維碼，進(jìn)行抑郁自評以及案例中王女士自殺風(fēng)險量表評估。

3.1.2.4 梳理思路，學(xué)會護(hù)理

抑郁癥患者的護(hù)理措施是本節(jié)課的教學(xué)難點，主要難在安全和心理護(hù)理。教師先播放安全護(hù)理視頻。然后以案例中的患者為例進(jìn)行安全護(hù)理剖析，可開展類似判斷對錯的游戲，讓學(xué)生找出患者的自殺先兆，為進(jìn)一步安全護(hù)理做鋪墊。最后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖手機(jī)APP查看教師發(fā)送的安全護(hù)理思維導(dǎo)圖，梳理護(hù)理思路，經(jīng)小組討論，給出患者的安全護(hù)理方案。

3.1.2.5 情境模擬，總結(jié)評價，掌握全局

利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理抑郁癥患者護(hù)理的全部流程，讓護(hù)理小組和宣教小組分別現(xiàn)場情景模擬，并拍成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。表演結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行QQ投票，選出最佳表演小組，給予鼓勵性加分；進(jìn)行隨堂測驗；最后，教師給予鼓勵性評價，有效突破教學(xué)難點。

3.1.3 課后提升

利用手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：下載手機(jī)音樂相冊，在其中制作抑郁癥的宣教相冊；查找微信公眾平臺上的心理文章和收聽心理電臺中的有關(guān)內(nèi)容等找到具體描寫抑郁癥評估及護(hù)理的內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，以供互學(xué)互評。

3.2 評價方法

通過專家和學(xué)生進(jìn)行雙重評價。專家課堂評價和學(xué)生成績測驗、課程問卷調(diào)查、回訪的方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效兩方面對教學(xué)效果做出評價。

4 結(jié) 果

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，參與混合式教學(xué)的學(xué)生平均成績?yōu)?9分，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生平均成績?yōu)?0分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。說明，融入信息化技術(shù)的混合式教學(xué)可顯著提高學(xué)生成績。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有83.3%的學(xué)生表示對課堂充滿了興趣，87.5%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率有明顯提高。通過回訪和專家評價表示，混合式教學(xué)能夠極大促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

表1 不同教學(xué)模式后學(xué)生成績對比

5 討 論

本課程遵循新課標(biāo)理念，以整理護(hù)理思想為主導(dǎo)，以學(xué)生為本，以案例中以患者的心理困擾為主線，從迷霧重重，到揭開謎底，合理和充分地運(yùn)用了信息化技術(shù)指引學(xué)生掌握抑郁癥患者的護(hù)理方法，信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，使枯燥知識形象具體、教學(xué)重難點易化，提升了課程趣味和課堂學(xué)習(xí)效果，很好地構(gòu)建了抑郁癥護(hù)理的知識體系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個主動探索問題的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

[1] 趙方方.信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011,(21):700+680.

[2] 宋 宇,孫忠民.信息化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016,26(27):207.

[3] 黃 實.信息化手段在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇,2016,(37):246-247.