翟韻 梁燕龍

【摘要】教育個體負(fù)向功能是指教育對個體發(fā)展存在阻礙、消極的作用，以其客觀性、潛藏性和可逆性為主要特點(diǎn)?；诨A(chǔ)教育的視域，教育個體負(fù)向功能表現(xiàn)為個體實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)不足和缺乏感性能力等。提升社會實(shí)踐教育效率、建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和關(guān)注開展主體性教育等應(yīng)對策略，能夠更好地避免教育個體負(fù)向功能凸顯，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育負(fù)向功能;個體;基礎(chǔ)教育

教育從數(shù)千年前開始就備受世人重視，教育功能的概念伴隨著教育理論誕生，一直以來都是人們研究的重點(diǎn)。同時，教育在近代以來被認(rèn)為是強(qiáng)國興邦之本，教育的重要性不言而喻。圍繞教育的功能，中外教育界做了大量研究。但是，目前對教育功能的研究報道，多以教育的正向功能為主，卻忽略了對教育負(fù)向功能的深入研究。在我國，教育負(fù)向功能的研究起步晚、進(jìn)展慢，對教育負(fù)向功能的重視尚不足夠。因此，進(jìn)一步深入研究和探討教育負(fù)向功能具有重大意義和價值，因?yàn)樗墙逃碚搼?yīng)用于實(shí)際，教育作用于現(xiàn)實(shí)問題的再探索，是對教育功能問題的深層次、多維度探討。

一、教育負(fù)向功能的概念

美國社會學(xué)家默頓是世界上最早研究論述教育負(fù)向功能的人，早在20世紀(jì)50年代他便提出了教育負(fù)向功能的概念。他指出教育的負(fù)向功能是在教育活動過程中，對個人和社會的人產(chǎn)生作用。它不僅對個體和社會的發(fā)展起促進(jìn)作用，而且也會對個體和社會產(chǎn)生消極作用。但是，默頓的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提出的教育負(fù)向功能產(chǎn)生的消極作用與主觀期望結(jié)果不一致，需要進(jìn)一步探討。與此同時，日本的柴野昌山在他的研究中提及教育負(fù)向功能，并表明研究教育負(fù)向功能是研究教育的一個新視角。

在我國，很多研究者集中于研究教育的正向功能，卻忽略了教育的負(fù)向功能。根據(jù)馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說，教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而教育負(fù)向功能可以認(rèn)為是教育對社會和個體存在阻礙、消極的作用?；诮逃姆e極作用大于消極作用的特點(diǎn)，這就造成人們在心理上更加關(guān)心教育的積極作用，樂于探究如何最大程度地發(fā)揮教育的正向功能，導(dǎo)致忽視教育負(fù)向功能的現(xiàn)狀出現(xiàn)。

二、教育負(fù)向功能的特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育是教育的一個過程，具有教育的普遍性。因此，基于基礎(chǔ)教育的視域，教育對個體的負(fù)向影響有以下幾個特點(diǎn)。

（一）客觀性

教育對個體的消極作用是客觀存在，同時不隨人的意志為轉(zhuǎn)移。作為教育研究者，在研究教育功能的時候，應(yīng)運(yùn)用馬克思唯物辯證法，要看到教育功能內(nèi)部所存在的矛盾，不能只看到教育的正向功能，而忽視教育的負(fù)向功能。因此，估量教育對個體掌握知識技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用時，也要看到教育在傳授個體知識的過程中，對個體所造成的負(fù)向影響。承認(rèn)教育個體負(fù)向功能的存在，才能使個體教育改革更為科學(xué)全面和行之有效。

（二）潛藏性

教育負(fù)向功能之所以受人忽視，一大因素就是因?yàn)槠錆摬匦?。教育正向功能具有?qiáng)烈的顯現(xiàn)性，胡振京老師在他的《教育功能觀的社會學(xué)分析》一文中，表示教育正向功能能使個體掌握知識技能，為社會的發(fā)展提供人力資源，能夠提高社會生產(chǎn)率。教育負(fù)向功能不同于教育正向功能，在個體發(fā)展的過程中所造成的消極作用，具有明顯的潛藏性。黎君老師也在她的《論教育的負(fù)向功能》一文中，提及教育負(fù)向功能具有延遲性，它常常以一種潛藏的形式表現(xiàn)出來。這就表明，教育負(fù)向功能不僅客觀存在，并且難以察覺。因?yàn)?，教育個體負(fù)向功能主要表現(xiàn)為對個體潛意識的影響，而這些消極作用并不能通過量化的指標(biāo)顯現(xiàn)出來，也更容易在主觀上被忽略。

（三）可逆性

教育個體負(fù)向功能是客觀存在且難以察覺的。雖然教育個體負(fù)向功能不可消亡，但是通過分析教育個體負(fù)向功能在基礎(chǔ)教育過程中所造成的對個體潛意識的影響，針對性地設(shè)置更加合理的個體主體性教學(xué)策略，能夠逆轉(zhuǎn)個體教育負(fù)向功能所造成的影響。這是人們不斷探究教育的原因所在，也表明了研究個體教育負(fù)向功能具有可行性。

三、基于基礎(chǔ)教育的教育個體負(fù)向功能的具體表現(xiàn)

（一）實(shí)踐能力不足

教育個體負(fù)向功能在基礎(chǔ)教育中最明顯的表現(xiàn)之一，就是學(xué)生沒有培養(yǎng)出理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)計(jì)過度側(cè)重于理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了所教授的知識和技能，出現(xiàn)學(xué)生高分低能、大學(xué)生就業(yè)困難、眼高手低等現(xiàn)象。歸根究底，就是因?yàn)榛A(chǔ)教育出了問題，這也是教育個體負(fù)向功能的一種顯現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)不足

創(chuàng)新人才的缺失是當(dāng)前我國科技發(fā)展面臨的問題之一，也是我國基礎(chǔ)教育對個體造成的消極影響的顯著表現(xiàn)之一?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個關(guān)鍵階段。在該階段，青少年正在形成創(chuàng)新個性，也是形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能開發(fā)訓(xùn)練的重要時期。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維方式的培植，關(guān)系到他們將來接受高等教育和從事創(chuàng)新性工作的潛質(zhì)與發(fā)展基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段巨大的升學(xué)壓力背景下，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試而疲于奔命，成了只會背誦、答題的“考試機(jī)器”，慢慢地喪失了創(chuàng)新的主動性與積極性。最終，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育缺乏學(xué)生個性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，所培養(yǎng)出來的個體創(chuàng)新素養(yǎng)不足。

（三）缺乏感性能力

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育中，唯科學(xué)主義思維培養(yǎng)模式盛行，導(dǎo)致個體在學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程中缺乏感性能力的現(xiàn)象普遍存在。感性能力是人憑借感覺器官把握對象的具體經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象性質(zhì)狀態(tài)的能力。隨著中國科技的高速發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)個體科學(xué)思維能力成了教育的熱門研究方向，但是忽視了個體感性能力培養(yǎng)，而感性能力是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的樞紐。個體感性能力的不足，是現(xiàn)行基礎(chǔ)教育科學(xué)主義思維培養(yǎng)模式的結(jié)果，是教育個體負(fù)向功能的表征之一。

四、基于基礎(chǔ)教育視域的教育個體負(fù)向功能的防治對策

（一）提升社會實(shí)踐教育效能

在社會實(shí)踐中，通過形成生活教育模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，開展發(fā)散思維訓(xùn)練等，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)生存能力和社會責(zé)任感，提升整體素質(zhì)。因此，提升實(shí)踐教育效能，能夠較好地提高我國中小學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們在腦海當(dāng)中建立起理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)實(shí)踐的深層次認(rèn)知，降低教育個體負(fù)向功能。為了提升實(shí)踐教育效能，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生都必須適度配合、相互支持、協(xié)調(diào)一致。首先，社會要對實(shí)踐教育高度重視，加大對實(shí)踐教育的資源投入，建立更多穩(wěn)定的、公益性的、受眾面廣的實(shí)踐教育場所;其次，學(xué)校和教師要保證實(shí)踐教育的強(qiáng)度與力度，教導(dǎo)學(xué)生善于將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)動起來;最后，學(xué)生要轉(zhuǎn)變思維，豐富自己的社會閱歷，提高生存能力和社會適應(yīng)能力。

（二）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教育管理部門要從教育目的層面著手，倡導(dǎo)教育觀念轉(zhuǎn)變和獎勵科技教育，研究長期性、穩(wěn)定性、常態(tài)性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，建立全面靈活的人才選拔機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育的重中之重。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置，加強(qiáng)師生交流，成立科學(xué)興趣發(fā)展與研討工作室等校內(nèi)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生興趣發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。

（三）關(guān)注開展主體性教育

主體性的教育就是要在教育工作中讓學(xué)生參與，在參與中發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。針對實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)不足等問題，關(guān)注開展主體性教育，能夠有效地避免教育個體負(fù)向功能的影響。基礎(chǔ)教育的施行者要恪守以人為本、以生為本的原則。在基礎(chǔ)教育過程中，采用合適的教育模式，注意學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力的建立。教育者要讓學(xué)生意識到自己才是教育和學(xué)習(xí)的主體，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主發(fā)展。