高原 張涵 趙艷紅

【摘要】幼兒主體性發(fā)展具有啟蒙性，根據(jù)羅杰·哈特的兒童參與階梯理論，將幼兒的參與性分為非參與·l生水平、成人導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)參與和幼兒主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)參與三個(gè)水平。根據(jù)三個(gè)參與水平，提出發(fā)展幼兒參與的教育策略：根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)選擇幼兒參與方式;決策活動(dòng)留出幼兒最近發(fā)展區(qū)的參與方式;教師研究兒童決策過程，有效解決兒童決策、執(zhí)行和反思中遇到的問題：發(fā)展兒童深層次思考能力，促進(jìn)幼兒理智地判斷和選擇。

【關(guān)鍵詞】參與階梯理論;幼兒;參與策略

對于幼兒教育來說，如何讓班級所有的幼兒積極地參與到游戲或其他活動(dòng)中來，陸貝旎認(rèn)為：“介入兒童參與活動(dòng)的成人必須具有一定的專業(yè)性，這種專業(yè)性不僅體現(xiàn)在對自身與兒童關(guān)系的把握，還體現(xiàn)在對兒童的觀察以及對兒童之間相互關(guān)系的敏感度的把握?！北疚囊粤_杰·哈特的兒童參與階梯理論作為基礎(chǔ)，對幼兒深度參與策略進(jìn)行了分析，為發(fā)展兒童主體性提供新的視角。

一、幼兒“參與”的內(nèi)涵

幼兒園在幼兒生長發(fā)育的過程中起到至關(guān)重要的作用，羅杰·哈特研究了兒童參與水平，創(chuàng)建參與階梯理論。羅杰·哈特將“參與”看成是一個(gè)分享決定的過程，將會(huì)對一個(gè)人的生活產(chǎn)生一定的影響，其認(rèn)為，公民參與是公民的一項(xiàng)最基本的權(quán)利。在哈特的“參與”定義中，關(guān)鍵要素是決策，其將“參與”描述成為一個(gè)階梯，人們將會(huì)從“非參與”逐漸地轉(zhuǎn)變成為“參與”，最終形成了兒童參與階梯理論。該理論將兒童參分成了非參與階段、成人主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性參與階段和兒童主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性參與階段。

（一）非參與階段

非參與階段是指幼兒在這個(gè)階段并不是真正地參與到?jīng)Q策當(dāng)中，幼兒處于被動(dòng)參與的狀態(tài)當(dāng)中，不會(huì)在活動(dòng)過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者意見，對活動(dòng)的主題也不理解。兒童在學(xué)習(xí)決策活動(dòng)中沒有選擇和決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利，非參與階段具體還能夠被細(xì)化成為三個(gè)層級階段。

首先，操縱（Manipulation）階段。在這個(gè)階段，幼兒不理解活動(dòng)方案，按照他人的安排下參與活動(dòng)，教師或家長在活動(dòng)開始之前將整個(gè)活動(dòng)過程安排妥當(dāng)，在活動(dòng)展開的過程中幼兒完全依照教師的要求活動(dòng)。其次，裝飾（Decoration）階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，為幼兒提供了一些娛樂性的活動(dòng)，以簡單的證明幼兒主動(dòng)選擇某些活動(dòng)。這種參與只是教師為中心的操縱活動(dòng)中的“裝飾”而已，大多數(shù)有意義的活動(dòng)是在教師或家長的控制下進(jìn)行的。最后，表面階段（Tokensim），在這個(gè)階段當(dāng)中，表面上幼兒似乎有發(fā)言權(quán)，但沒有機(jī)會(huì)在討論主題之后，提出他們的想法，也沒有與其他幼兒溝通協(xié)商的環(huán)境，即使兒童提出想法也沒有得到充分的考慮。以上三種，雖然有一些表面上的參與形式，但是從決策的參與實(shí)質(zhì)來看，決策過程兒童既沒有發(fā)言權(quán)，也沒有表決權(quán)。

（二）成人主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)參與階段

主導(dǎo)權(quán)在成人一方的實(shí)質(zhì)參與階段中，幼兒雖然會(huì)實(shí)質(zhì)性地參與到活動(dòng)當(dāng)中，但是其所發(fā)表的一些建議或者意見并不會(huì)被成年人所采納。主導(dǎo)權(quán)在成人一方的實(shí)質(zhì)參與階段也同樣分為三個(gè)階段。

首先，指派但告知階段（Assigned-but-informed），在這個(gè)階段當(dāng)中成人為兒童指派任務(wù)，會(huì)將活動(dòng)決策方案告知兒童，兒童能充分地理解活動(dòng)意義，選擇參加還是不參加，或者參加哪一種，并愿意承擔(dān)成人給予自己的一些責(zé)任。其次，協(xié)商并告知階段（Consulted-and-informed），在這個(gè)階段，成人與兒童在活動(dòng)開展之前或者活動(dòng)之中對決策進(jìn)行協(xié)商，并將決策方案告知給幼兒，讓幼兒理解決策中自己的活動(dòng)方式和職責(zé)，幼兒有機(jī)會(huì)對決策中某些方面表達(dá)自己的意見，成年人會(huì)決定采納還是不采納。主導(dǎo)權(quán)掌握在成人手中。這個(gè)階段幼兒的典型特征是增加了兒童在決策中的發(fā)言權(quán)，但是由于自身年齡的限制，所提出的建議可能操作性不高。最后，成年發(fā)起兒童協(xié)商的決策方式（Adult-ininiated shareddecisions with Youth），在這個(gè)階段當(dāng)中，成人會(huì)發(fā)起一些活動(dòng)，但在選擇活動(dòng)，兒童有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和想法，成年人會(huì)充分考慮這些想法，在相互理解的基礎(chǔ)上展開活動(dòng)。隨著年齡的增長，幼兒自身的知識與能力也得到了提高，他們已經(jīng)對活動(dòng)有了一定的想法，而與之前一個(gè)階段不同的是，這些想法是在活動(dòng)需要完善的基礎(chǔ)上得以產(chǎn)生的，因此，提出的改進(jìn)意見逐漸具有可行性和合理性。

（三）主導(dǎo)權(quán)在幼兒一方的實(shí)質(zhì)性參與階段

主導(dǎo)權(quán)在幼兒一方的實(shí)質(zhì)性參與階段兒童在決策中具有主導(dǎo)權(quán)，成年人在決策過程中起著指導(dǎo)、幫助、協(xié)商和分享的作用。主要分為兩個(gè)子階段：

首先，兒童發(fā)起成人指導(dǎo)階段（Youth-initiatedanddirected）。在這個(gè)階段當(dāng)中，兒童會(huì)發(fā)起活動(dòng)決策，從活動(dòng)的提出，制定和執(zhí)行，乃至最后的評價(jià)完全都是由幼兒進(jìn)行自主進(jìn)行的，但是由于自身能力的限制，所做的決策還需改進(jìn)，在決策中還會(huì)需要得到來自成人的幫助。其次，兒童發(fā)起成年人共享的階段（Youth-initiated，shared decisionswith aduRs）。在這個(gè)階段中，幼兒根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的決策活動(dòng)，做好決策后，會(huì)與成年人分享，甚至還會(huì)分配賦予成人的活動(dòng)，幼兒不僅會(huì)自己參與到活動(dòng)當(dāng)中，還有會(huì)吸引成人加入提案活動(dòng)中來。根據(jù)上面參與度的層次遞進(jìn)的焦點(diǎn)是活動(dòng)決策中，幼兒發(fā)起決策、在決策中的構(gòu)思、發(fā)表意見、意見得到重視的程度劃分，這說明幼兒的參與性發(fā)展也具有一定的連續(xù)性和階段性，幼兒的保教活動(dòng)應(yīng)遵循這些規(guī)律，采用適宜的策略，增進(jìn)兒童的參與度。

二、幼兒深入?yún)⑴c的策略及分析

（一）根據(jù)幼兒的年齡特征確定幼兒的參與方式與參與程度

幼兒的理解力、決策力、執(zhí)行力和反思力在不同年齡發(fā)展的水平不一樣，因此，教師在考慮幼兒參與度的發(fā)展時(shí)，要充分考慮以下因素。

首先，對于小班幼兒來說，采用教師發(fā)起、幼兒理解、咨詢意見為主的活動(dòng)方式。周兢認(rèn)為：“早起閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣;幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系;幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高其對書面語言的敏感水平?！毙“嘤變洪喿x活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與興趣，其次是傾聽理解能力與簡單表述能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)用閱讀圖畫活動(dòng)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。然而，小班幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)存在著一定的不足，閱讀圖畫活動(dòng)處于比較零散的狀態(tài)當(dāng)中，注意力集中在個(gè)別事物上。在開展閱讀過程中幫助幼兒掌握觀察圖畫順序的能力，使幼兒可以依據(jù)一定的層級順序?qū)D畫內(nèi)容進(jìn)行合理的觀察。

其次，對于中班幼兒來說，采用教師發(fā)起，幼兒分享的活動(dòng)方式，再加入兒童發(fā)現(xiàn)、教師指導(dǎo)的方式。在這個(gè)階段，中班幼兒的閱讀已經(jīng)不再簡單的停留在比較單純的圖書信息的指認(rèn)命名階段，更重要的是幼兒在閱讀過程中對思維的不斷發(fā)展，因此，在這個(gè)階段，教師可以采取預(yù)測、提問、復(fù)述等多方位的策略對讀本內(nèi)容進(jìn)行不斷的理解，在閱讀的過程中，讓幼兒更好的表達(dá)對閱讀內(nèi)容的理解。

最后，對于大班幼兒來說，幼兒發(fā)起，教師指導(dǎo)方式為主，適當(dāng)加入幼兒發(fā)起，成年分享的方式。應(yīng)當(dāng)采取主動(dòng)閱讀的策略，對于這個(gè)年齡段的幼兒來說，他們的性格特點(diǎn)更加符合羅杰·哈特階梯理論當(dāng)中主導(dǎo)權(quán)在幼兒一方的實(shí)質(zhì)性參與階段。教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中可以適當(dāng)?shù)叵蛴變和扑]一些他們可能感興趣的圖書，讓他們學(xué)會(huì)自己去閱讀，養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

（二）根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)確定幼兒的參與方式與程度

幼兒園活動(dòng)非常豐富，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難度、性質(zhì)等方面的特點(diǎn)，決定幼兒的參與程度。如果將幼兒活動(dòng)按照性質(zhì)劃分，可以分為計(jì)劃性活動(dòng)、生成性活動(dòng)、參與性活動(dòng)三大類。三大類不同性質(zhì)的活動(dòng)也決定了幼兒的參與積極性。例如，在開展計(jì)劃性活動(dòng)中，制定計(jì)劃的主體仍然是教師，教師往往會(huì)結(jié)合本班級幼兒的實(shí)際情況以及實(shí)際需求開展活動(dòng)，而幼兒在這種活動(dòng)當(dāng)中，主要的目的是幼兒能夠在教師的安排下，順利地完成相關(guān)活動(dòng)，因此會(huì)比較遵守教師制定的規(guī)則，從其特征上來看，比較符合主導(dǎo)權(quán)在成人一方的實(shí)質(zhì)參與階段。而在開展目的性活動(dòng)的過程中，教師在活動(dòng)開始之前會(huì)制定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，之后的活動(dòng)全部由幼兒自行完成，從特征上來看，更加相似于主導(dǎo)權(quán)在幼兒一方的實(shí)質(zhì)性參與階段，幼兒完全按照自己的想法去完成活動(dòng)，而教師主要起到輔助的作用。

（三）給幼兒留出自主決策的最近發(fā)展區(qū)

對于教師來說，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點(diǎn)集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，最大限度上地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平，進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

幼兒依靠家長或教師的幫助搭建起學(xué)習(xí)支架，這對幼兒的認(rèn)知與心理發(fā)展是極為重要的。所以，在開展活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理的幫助幼兒搭建“手腳架”，給幼兒在活動(dòng)決策中創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有效的調(diào)整，力求能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。例如，大班游戲《小熊過橋》，目標(biāo)是：“大膽的走過平衡木，鍛煉幼兒的膽量和發(fā)展平衡能力”。教師可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)以及本班級幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)節(jié)。例如：地面上的梯子、輪胎上的梯子、桌子上的梯子。在活動(dòng)過程中，難度越高對幼兒的挑戰(zhàn)也就越大。但是如果只是簡單的行走顯然無法滿足大班幼兒的要求，此時(shí)幼兒可以選擇將兩個(gè)梯子斜放，或拉手走過斜梯，幼兒在參與的過程中最近發(fā)展區(qū)不斷提升。

（四）教師研究兒童決策過程，有效解決兒童深度參與中遇到的困境和問題

幼兒在決策過程中必然會(huì)遇到很多的問題，例如決策錯(cuò)誤、決策無法得以有效實(shí)現(xiàn)等，教師對兒童決策過程中進(jìn)行深入的研究，力求能夠有效地解決兒童深度參與過程中所遇到的困境以及問題。比如，兒童在表達(dá)自己的決定過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到積極傾聽，換位思考，將自己置于對方的位上感受幼兒的所見所聞、所處所感。而教師在進(jìn)行積極傾聽的過程中不僅僅要理解兒童的感受，也應(yīng)當(dāng)把這些感受反饋給兒童。而當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問，并將所有的問題都闡述完畢之后，教師還應(yīng)當(dāng)將幼兒的闡述再重新復(fù)述一遍，從而幫助幼兒明確和強(qiáng)化記憶。

（五）發(fā)展幼兒的深層次思考能力，提高他們的決策水平

不斷的啟發(fā)孩子們進(jìn)行積極的思考，教師要善于給孩子們留下足夠的思考時(shí)間，孩子們自己所想到的，做得到的，讓幼兒自己去想、去做，教師以及家長都不要去包辦代替，讓孩子結(jié)合自身所處的環(huán)境去自己動(dòng)腦筋解決問題。為了能夠達(dá)到這個(gè)要求，必須啟發(fā)孩子積極思維，提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造合適的條件，讓他們不要簡單地依賴于成人，而是靠自己動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，盡自己最大的努力利用目前已有的知識獨(dú)立的解決問題。