周艷

習(xí)慣是一股頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力最，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人，也正如薩穆爾·斯邁爾所說：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)，可見，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一。也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

一、課前預(yù)習(xí)的調(diào)查交流

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，盡管學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)讀懂了一些，但必然存在一些內(nèi)容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯(cuò)誤的學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大，那么預(yù)習(xí)后的課該如何組織？首先，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋、注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性，比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助。使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭，其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說的多，交流的多，體驗(yàn)的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分。讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。

二、布置預(yù)習(xí)作業(yè)

經(jīng)常看到這樣的情景，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！钡珜W(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，另一方面，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也可以促使每一名學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺形成一種良好的習(xí)慣，當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。

三、學(xué)會(huì)看重點(diǎn)、圈難點(diǎn)

在預(yù)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，哪些問題看不懂，有點(diǎn)懂，完全懂了，自己學(xué)會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)做些標(biāo)記，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象，這往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在，預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來，帶著問題走進(jìn)課堂，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的，蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，”這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。

四、指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”知識(shí)

1.列舉身邊熟悉的事例來理解概念，數(shù)學(xué)概念是從具體的例子中抽象出來的，讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念，例如對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的理解，課本上只有一句話：“如果整數(shù)口能被整數(shù)6整除，就把a(bǔ)叫做6的倍數(shù)，就把6叫做a的約數(shù)?！睂W(xué)生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數(shù)，2就是6的約數(shù)；15能被5整除，10就是5的倍數(shù)，5就是10的約數(shù)等，表面上看，是把抽象的概念具體化，實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念，當(dāng)量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2.動(dòng)手實(shí)踐、大膽嘗試解答例題來思考問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的，如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象，學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展，要讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考和自主探索的過程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

五、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果

“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，”、“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每名學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。

學(xué)生的預(yù)習(xí)效果培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)細(xì)致的工作，有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，也能提高課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。