摘要：在視唱練耳教學(xué)中，合理運用情境陶冶模式和參與體驗?zāi)Ｊ娇梢源龠M課程的豐富和完善。

關(guān)鍵詞：情境陶冶模式參與體驗?zāi)Ｊ揭暢毝虒W(xué)

德國著名音樂教育家奧爾夫強調(diào)“音樂教育首先是人的教育”，要重視音樂的“原本性”。他說“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂?！奔热蝗绱?，作為基礎(chǔ)學(xué)科的視唱練耳教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把感受音樂、理解音樂、表達音樂作為自己的教學(xué)使命，幫助學(xué)生找到打開音樂之門的金鑰匙。

筆者從事多年高校視唱練耳教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)把情境陶冶模式和參與體驗?zāi)Ｊ竭\用到課程中是個不錯的嘗試。

一情境陶冶模式

視唱練耳課程是高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課，一般要開設(shè)兩年，作為一門必修的專業(yè)理論技術(shù)課程，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感是很有必要的。這也就是本文首先要給大家介紹的情境陶冶模式。這種教學(xué)模式主要是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。

以下筆者舉兩個教學(xué)實例供大家探討：

教學(xué)實例一

視唱曲目：《乘著歌聲的翅膀》片段

《乘著歌聲的翅膀》，藝術(shù)歌曲，門德爾松創(chuàng)作于1834年。這首歌的歌詞是海涅的一首抒情詩，大約寫于1822年，表達了詩人對愛情的美好向往。全曲以由分解和弦構(gòu)成的柔美的伴奏和清新的旋律，描繪了一幅溫馨而富有浪漫主義色彩的圖景。

筆者認為，這樣的一首音樂作品非常適合用情境——陶冶模式進行教學(xué)，“情境”可以由教師引導(dǎo)學(xué)生邊領(lǐng)會邊創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)生熟悉了這首作品的旋律后，可以分組讓學(xué)生自己思考如何用一種浪漫的方式來演繹這個作品，在實際教學(xué)中，有的小組設(shè)計成配樂詩朗誦的形式，有的小組設(shè)計成音樂和繪畫相結(jié)合的形式等等，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實例二

視唱曲目：《天空之城》片段

《天空之城》是由宮崎駿擔(dān)任原作、監(jiān)督、腳本設(shè)計、角色設(shè)定及導(dǎo)演，田中真弓、橫澤啟子、初井言榮、寺田農(nóng)等人配音的動畫電影。其主題曲《伴隨著你》由音樂家久石讓作曲，因以其讓人落淚的優(yōu)美曲調(diào)和動人心弦的美妙音律而聞名全球，被改編成多種版本，成為流傳的影視名曲。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要堅持生活化的原則，注重從生活出發(fā)，努力貼近學(xué)生的生活實際，從而使教學(xué)達到讓學(xué)生更好地感知生活、體驗生活、享用生活的目的。同時，堅持以生為本的理念，以學(xué)生的需要和狀況為主進行情境創(chuàng)設(shè)。因為從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的本質(zhì)在于促使學(xué)生以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)，而學(xué)生的需要則是學(xué)習(xí)積極性的主要動力。所以，在課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在進行這一曲目的視唱時，筆者認為可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，即在視唱曲目的同時用多媒體視頻播放這一動畫片的片段，讓學(xué)生沉浸在美好的童年回憶中。

總之，在視唱練耳課堂教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)造有利于觸發(fā)感悟的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受，使教學(xué)真正從純粹知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι畹捏w驗，從而激發(fā)學(xué)生對課程的認知興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力及實踐創(chuàng)新能力，這是每位教師需要面對的重要課題，而情境陶冶式教學(xué)能夠從學(xué)生是一個完整的個體，學(xué)習(xí)是兩種意識交互作用的協(xié)調(diào)過程這一視角出發(fā)，在教學(xué)過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、拓展、感悟，充分激發(fā)學(xué)生個人的潛能，使學(xué)生以一種最佳的心態(tài)享受高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，并學(xué)會感悟人生，升華境界。

二參與體驗?zāi)Ｊ?/p>

另外，參與體驗?zāi)Ｊ揭脖容^適合于運用在視唱練耳課程中。這種模式注重個體的情感、體驗、領(lǐng)悟等心理功能的發(fā)揮，旨在通過個人音樂體驗獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和音樂能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是感受音樂的主體，教師通過各種方法幫助學(xué)生尋找解讀音樂的途徑，并逐漸形成基本音樂能力。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下與音樂“親密接觸”，引導(dǎo)學(xué)生在感性經(jīng)驗的積累中自我總結(jié)、自主學(xué)習(xí)。

下面以本校音樂學(xué)院大一學(xué)生為實踐對象，在其視唱練耳課堂中采用參與體驗教學(xué)模式，并將這次實踐課以觀摩課的形式向大家展示，贏得了師生的一致好評，現(xiàn)將此次教學(xué)實踐作以下文字說明。在此次實踐中，我們以周杰倫的一首RAP作品《止戰(zhàn)之殤》作為節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，具體譜例如下：

學(xué)生自由組合，用一周時間練習(xí)并二度創(chuàng)作，學(xué)生可運用已有的專業(yè)知識充分發(fā)揮想象力，以任意形式自由編配，旨將這段RAP演繹成一個完整豐富的音樂作品。如果在傳統(tǒng)的視唱練耳課堂，我們可能僅僅是讓學(xué)生聽寫節(jié)奏，如果將RAP等流行音樂元素引入課堂，也許能激發(fā)學(xué)生的興趣和相互合作的意識，一周之后的觀摩課上他們帶給了我們很大的震撼與啟發(fā)。

全班同學(xué)自由組合，現(xiàn)將有代表性的幾組列表：

第一組 4（男）鋼琴空間動作加入舞蹈，生動活潑

第二組 4（女）無打響指配合默契，風(fēng)格清新

第三組 6（4女2男）無原地動作音色豐富，風(fēng)格多樣

各組同學(xué)表演風(fēng)格迥異，妙趣橫生?，F(xiàn)將各組改編情況總結(jié)如下：

第一組：鋼琴伴奏作為引子進入，四個男生穿著極具嘻哈風(fēng)格的服飾，加上RAP中常用的手勢，搞怪的舞蹈表演，繪聲繪色的演繹此片段，讓人仿佛身處演唱會現(xiàn)場，將課堂氣氛推向高潮。

第二組：四女生采用合唱的形式，兩人唱歌詞，另兩人用打響指的方式進行伴奏；第二次速度加快，加入一個聲部，三女生采用輪唱的形式，另一位女生繼續(xù)用打響指的方式進行伴奏，配合默契，風(fēng)格清新。

第三組：六位同學(xué)帶上自制樂器，如易拉罐、鑰匙、水瓶等，第一次先分聲部把這首作品的節(jié)奏進行展示，第二次將歌詞融入其中，速度也由此加快，在伴奏式節(jié)奏的襯托下，形成了多人多聲部的重唱形式。

參與體驗?zāi)Ｊ侥茏寣W(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂，理解音樂中的各要素及背后的文化屬性，并且通過合作競爭的模式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。多元化的音樂元素進入課堂讓傳統(tǒng)的視唱練耳不再傳統(tǒng)；學(xué)生有感而發(fā)的體態(tài)律動豐富了課堂的表現(xiàn)形式。

總之，筆者認為，情境陶冶模式和參與體驗?zāi)Ｊ蕉歼m合在視唱練耳課堂加以運用，它的實施能在很大程度上改善由學(xué)生主觀能動性不足、教師教學(xué)方法傳統(tǒng)等一系列因素造成的教學(xué)成果不理想等問題。作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，值得我們在課堂上加以推廣。

作者簡介：賀圓（1983- ）女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院講師。