馮穎欣

摘要：我國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略已經(jīng)正式啟動。為培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)，中職院校教師同樣需獲得相應(yīng)的專業(yè)能力發(fā)展，關(guān)注教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)能力以及教學(xué)交往合作能力的發(fā)展，樹立“以生為本”的職業(yè)道德心，始終將發(fā)展中職學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力納入教育培養(yǎng)目標，并具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)中職教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開，職業(yè)學(xué)校教師也別是中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長問題已成為廣大教育工作者共同關(guān)注的熱點問題，中職教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)當代職業(yè)教育發(fā)展的不平衡，是抑制高質(zhì)量中職教育發(fā)展的核心因素。與此同時，教育者也對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略問題也展開了激烈的討論。但當前的研究主要集中在基礎(chǔ)教育上，以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為基本的教師專業(yè)發(fā)展研究幾乎沒有。脫離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)生本位的教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展就成了無本之木，高質(zhì)量的現(xiàn)代中職教育也就成了紙上談兵。在這一大背景下，我們必須思考基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角之下如何推進中職教師專業(yè)發(fā)展的進程。本文從探討中職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和需要出發(fā)，挖掘中職教師目前專業(yè)發(fā)展中存在的問題，通過剖析中職學(xué)生發(fā)展要求尋找出適合中職教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑，為中職教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考的方向。

一、概念界定

（一）中職教師專業(yè)發(fā)展

葉瀾認為“教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。也就是說教師在教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面不斷更新、演進和豐富的過程”。本文認為教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)性、終身性的過程，并在這一過程中，獲得履行教學(xué)功能的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德。

（二）中職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須與教育部發(fā)布的核心素養(yǎng)吻合，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。而根據(jù)職業(yè)教育的特點進行細化，特別應(yīng)該重點強調(diào)具有較好的專業(yè)能力、良好職業(yè)道德與創(chuàng)新能力。

中職學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出正好迎合了知識經(jīng)濟社會對于新的人才培養(yǎng)模式的迫切要求，其本身所具有的超越單純關(guān)鍵能力概念的綜合性和動態(tài)性特點，成為我國中職教育培養(yǎng)目標基本理念的發(fā)展方向。

二、中職教師職業(yè)專業(yè)能力落后

目前中職學(xué)校里所設(shè)置的許多專業(yè)多數(shù)都具有實用性、時代性、實操性的特性，這些特性就決定了其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進，要及時反映行業(yè)內(nèi)最新動態(tài)和成果。然而，許多中職教師仍采用陳舊的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，甚至是將滯后于生產(chǎn)建設(shè)的內(nèi)容或是將生產(chǎn)中陳舊的、落后的、已淘汰或?qū)⒁惶蕴闹R和技能，傳授給學(xué)生，這勢必造成教育嚴重脫離生產(chǎn)實際。目前我國產(chǎn)品換代速度快、新技術(shù)引進渠道多、設(shè)備更新周期短，攜帶著新技術(shù)和新工藝的設(shè)備和產(chǎn)品使得實際生產(chǎn)崗位上的所需的技術(shù)水平高。然而由于許多中職教師對本專業(yè)或本行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)工藝尚不明確，缺乏對新設(shè)備所攜帶的新技術(shù)和新工藝的深入了解，對產(chǎn)品和工藝上的實操性操作展示更是力不從心。這種專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力的缺失直接影響了中職教師向?qū)W生對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的傳授。另外，中職教師同樣缺乏與時俱進的專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的理念與策略。在課堂教學(xué)中，過分強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，以教師為中心，把學(xué)生置于被動、消極的地位，以教師自我的思維代替學(xué)生的思維；過分強調(diào)知識和理論的教學(xué)，忽視中職學(xué)生實踐和操作能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)集體發(fā)展，忽視學(xué)生個體發(fā)展；課堂氣氛過于嚴肅死板，教學(xué)組織形式過于封閉、固定，忽視開放式、創(chuàng)造性的教學(xué)；教學(xué)手段落后，中職教師傳授知識的方式還多數(shù)停留在“粉筆加黑板”的水平上。

中職教師專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力的落后直接影響到學(xué)生對于現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)和知識的理解認知，這種斷層式的理解認知的偏差使得中職學(xué)生無法適應(yīng)目前日新月異的社會科技發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生專業(yè)知識理論落后，專業(yè)技能實踐操作跟不上當前生產(chǎn)實際要求，職業(yè)核心能力不足。

三、中職教師專業(yè)能力發(fā)展策略

（一）校企合作

選派中職教師深入到相關(guān)企業(yè)單位、科研院所進行專業(yè)實踐鍛煉，實行企業(yè)導(dǎo)師負責制，重點參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)。利用假期時間組織專業(yè)課教師“頂崗實習(xí)”，深入到生產(chǎn)一線進行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，了解和掌握企業(yè)工藝過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀和崗位特征，獲取生產(chǎn)運行操作、設(shè)備維護檢修、故障診斷排除、工程預(yù)算編制等第一手資料；專業(yè)學(xué)科教師與行業(yè)中的著名大師形成師徒關(guān)系，結(jié)成“一對一”或“多對一”的師徒傳授形式，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝技能，汲取傳統(tǒng)藝術(shù)精華。中職院校要有計劃地安排專業(yè)教師參加學(xué)校實習(xí)工廠、實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)、更新、改造與維護，鼓勵教師自己動手制作實驗教具，設(shè)計創(chuàng)新實驗教學(xué)項目，從而促進教師專業(yè)實踐能力的提升。

（二）校本培訓(xùn)

由學(xué)校自主策劃、自主組織、自主實施，全校教師共同參與的，利用學(xué)校內(nèi)部實踐教育資源，以提升教師專業(yè)實踐能力為目的的教師培訓(xùn)活動。這種教師專業(yè)能力培養(yǎng)方式因為是由學(xué)校和教師來組織和安排，受外界條件的約束和干擾較少，具有較強的操控性和可行性。中職院校組織各類相關(guān)的教師技能比賽活動，搭建專業(yè)教師之間切磋技藝、交流經(jīng)驗的平臺，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”、“以賽提高”的專業(yè)技能培訓(xùn)目標。動員專業(yè)教師參加全國性或省、市級技能比賽活動，促使教師在參賽準備、實際比賽以及和同行交流的過程中提高其專業(yè)實踐能力。同時鼓勵和支持教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，利用業(yè)余時間到實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地跟班實驗或?qū)嵱?xùn)，利用假期在學(xué)校實驗實訓(xùn)基地組織教師進行專業(yè)技能集中培訓(xùn)，逐步提高中職教師自身的專業(yè)實踐能力。定期開展由企業(yè)資深工程技術(shù)人員、管理人員參加的技術(shù)交流活動，把企業(yè)現(xiàn)場的實踐知識帶回學(xué)校，傳遞給中職院校教師。

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