彭正云

語文教學(xué)對于低年級孩子來說是個循序漸進、慢慢滲透的過程，培養(yǎng)說話能力必須基于低年級孩子年齡特點和思維特征——童稚十足，閱歷尚淺，感性認知遠遠大于理性認知，容易被直觀生動的表象、豐富多彩的畫面所吸引。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級語文教材的設(shè)計多以色彩鮮明、趣味橫生的插圖為主，借此滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的心理和個性需求。作為一名語文教師，從語文教學(xué)的實踐和探究過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力，借助插圖這一途徑進行圖中見景、圖中生情、圖中探意訓(xùn)練則會收到事半功倍的效果。

一、圖中見景，表達具體

語文教材中一幅幅生動有趣的插圖，對于低年級學(xué)生來說，既有視覺上的色彩沖擊，又有充滿 “圖中究竟說的是什么”的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖上的一景一物進行觀察和口述，初步認識插圖上的具體內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的求知和表達欲望。例如，教學(xué)插圖《棉鞋里的陽光》，在學(xué)生初讀課文后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生細致入微地觀察插圖，并說說插圖中出現(xiàn)的人物，一步步設(shè)問，學(xué)生從粗看到精看，從大概到具體，觀察認真細致，表達具體的圖中景物，說話能力在引導(dǎo)下得到培養(yǎng)和鍛煉。

師：同學(xué)們，讀了《棉鞋里的陽光》這篇課文，就讓我們先看看插圖上畫的是課文中哪兩個人物？

生1：奶奶和小峰。

師：奶奶和小峰他們在做什么？

生2：奶奶坐在床上，小峰正給奶奶穿鞋。

師：誰還有別的發(fā)現(xiàn)？

生3：奶奶是剛剛睡起來的，床上的被子還沒有疊好。

生4：小峰是半蹲在地上為奶奶穿鞋的。

師：大家再仔細觀察，奶奶的表情是什么樣的？

生5：奶奶很開心，望著小峰笑容滿面。

生6：小峰抬起頭似乎在給奶奶說著什么。

師：小峰究竟給奶奶說的是什么呢？

生（異口同聲）：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”

師：結(jié)合課文，誰能具體說說圖上這一幕嗎？

生7：小峰的媽媽告訴他，棉被里有棉花，陽光可以鉆進來，小峰看到奶奶的棉鞋，認為棉鞋也有棉花，就曬了曬棉鞋，等奶奶睡醒后，小峰把曬過的棉鞋給奶奶穿上，奶奶可高興了。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察入微，學(xué)生結(jié)合課文一一通過口述表達出來，并且越來越具體，語言流暢，表達清晰，學(xué)生的說話能力逐步得到提高。

二、圖中生情，理解體悟

我們知道對插圖景物的觀察只能是表象上對文本的初步認知，而運用插圖激發(fā)學(xué)生的情感，使其與文本共鳴，才能感知文本中的情感脈絡(luò)。如何讓學(xué)生圖中生情，進一步促進學(xué)生主動地去理解和體悟，從而有感而發(fā)，萌生迫切想說的欲望。教師問題的引導(dǎo)也是催發(fā)學(xué)生情感并創(chuàng)設(shè)說話的平臺與文本同步發(fā)展的過程。依然以《棉鞋里的陽光》這篇課文為例。

師：仔細觀察了這幅插圖后，你從圖中感受到的是什么樣的氣氛？提供這兩個詞讓大家選擇（板書：寒冷、溫暖）。

生1：溫暖。

師：為什么是溫暖呢？你能說說嗎？

生2：棉被曬過太陽，奶奶蓋在身上睡覺很溫暖，醒來后，小峰又給奶奶穿上曬過太陽的棉鞋，奶奶覺得更溫暖。

師：看看插圖，里面少了課文中的哪一個人物？

生3：小峰的媽媽。

師：大家想象一下，小峰的媽媽是怎樣的一個媽媽呢？

生4：是位善良的媽媽，是位孝敬老人的媽媽。

師：你能說說她是怎樣孝敬奶奶的？

生5：為了讓奶奶蓋上更暖和的棉被，媽媽在太陽下曬棉被。

師：那么，你們說說平常在家你是怎么對待爺爺、奶奶的？

生6：媽媽經(jīng)常給爺爺、奶奶買好吃的，爺爺奶奶生病了，爸爸媽媽守在病床前，給他們喂藥喝水。我一放學(xué)回家，做完作業(yè)就給爺爺奶奶唱歌、跳舞，逗他們開心。

……

由此圖中生情，用插圖內(nèi)容中蘊藏的情感因素調(diào)動學(xué)生生活中的濃濃親情，學(xué)生感同身受，暢所欲言，將生活中自己家庭其樂融融、老少同樂的一幕分享給大家，展現(xiàn)出文本與生本的情感融合，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維能力和說話能力。

三、圖中探意，挖掘潛力

插圖表現(xiàn)了文本中的一部分情景，插圖也是文本最主旨的形象表達。學(xué)生結(jié)合文本，根據(jù)插圖可以定位文本學(xué)習(xí)的基調(diào)，還可以發(fā)揮想象力，深化認知，通過圖中探意，拓展自己的思維能力和想象能力，豐富自己的精神世界，孕育良好的道德萌芽，同時進一步鍛煉自己的說話能力。例如上述文章，教師為了倡導(dǎo)和傳承“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)秀道德理念，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了想象，根植優(yōu)秀的道德理念于學(xué)生心中。

師：我們從插圖中看到小峰給自己的奶奶穿上曬過的棉鞋，那么，我想問問，如果這不是小峰的奶奶該怎么辦呢？

生1：我覺得小峰還是會給這位奶奶曬棉鞋的。老奶奶一個人很可憐，我們要關(guān)愛他們。

師：生活中你幫助過其他的老爺爺、老奶奶嗎？

生2：路上遇到他們，我會禮貌地喊他們爺爺、奶奶。

生3：上次放學(xué)，看到一位拄著拐杖的爺爺要過馬路，我和同學(xué)一起扶他過馬路的。

……

問題的引導(dǎo)讓學(xué)生開啟思維，認知生活中的真、善、美，清晰地表達自我的思想意識，自由發(fā)言，在說話的過程中充分體現(xiàn)一種正能量的浸潤。

教師一步步引領(lǐng)學(xué)生先了解一篇課文插圖中的一景一物，聚合圖與文的內(nèi)容，再體會文本的情感基調(diào)，融合情感，最后拓展文本的內(nèi)涵，升華思想。學(xué)生的思維逐漸打開，暢所欲言，學(xué)生說得具體，說得有情，說得有愛，學(xué)生說話能力也在不知不覺中得到訓(xùn)練和提升。