李婧 張斯淼

摘 要：如果一名學(xué)生有情緒行為問題，其可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力較差，一旦出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，隨即影響自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難再次投入學(xué)習(xí)中，而學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，可以讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情緒行為問題；自我控制能力；品行問題

情緒行為問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的問題，而學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，決定了其不同的表現(xiàn)，這種問題隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷發(fā)展。在這一問題的影響下，學(xué)生自身的自我監(jiān)控能力較差，很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，消極心理多于積極心理，學(xué)習(xí)成績(jī)整體較低。

一、情緒行為問題學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情緒行為問題的表現(xiàn)

首先，以性別為劃分標(biāo)準(zhǔn)，男生與女生的表現(xiàn)有很大的差異。女生遇到問題后很容易出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，但這一波動(dòng)不會(huì)改變自身的品行，也會(huì)親近社會(huì)，而男生一旦遇到問題，情緒不會(huì)有較大的波動(dòng)，但會(huì)影響自身的品行，抗拒社會(huì)活動(dòng)。

其次，學(xué)生處于不同的年紀(jì)，其情緒行為問題有不同的表現(xiàn)。以小學(xué)生、中學(xué)生為例，他們遇到情緒問題后，小學(xué)生的品行會(huì)受到影響，而其人際間的溝通行為也會(huì)出現(xiàn)問題，中學(xué)生多表現(xiàn)為多動(dòng)，即小學(xué)生以品行、與他人交往問題為主，中學(xué)生以多動(dòng)為主。

最后，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，其對(duì)自身的人際交往與品行、多動(dòng)問題都可以很好地控制，但若是情況相反，其對(duì)這些表現(xiàn)的控制難度隨之增加。

（二）學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀及原因

1.現(xiàn)狀

基于上述學(xué)生情緒行為問題的表現(xiàn)，可以總結(jié)出當(dāng)下這類學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀包括以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與教育，而是被動(dòng)接受教學(xué)

很多學(xué)生自我監(jiān)控能力尚需進(jìn)一步提升，并未形成監(jiān)控意識(shí)，同時(shí)，也沒有熟練掌握監(jiān)控的技能、技巧，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少計(jì)劃性。比如，一些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我監(jiān)控能力，其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，對(duì)作業(yè)具有抗拒心理，如果教師與家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行管教，內(nèi)心會(huì)形成抵觸心理，這一心理在行動(dòng)中的表現(xiàn)是如果有家長(zhǎng)監(jiān)督，他們就擺出學(xué)習(xí)的樣子，待家長(zhǎng)離開后，馬上轉(zhuǎn)換自己的態(tài)度[1]。

（2）學(xué)生可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略較少

對(duì)于教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，若是學(xué)生沒有可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，可能出現(xiàn)的情況是，即便學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但因?yàn)闊o法攻克難關(guān)，自身學(xué)習(xí)的積極性被打消，同時(shí)，也因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，遇到問題后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，簡(jiǎn)單來說，即為學(xué)生的思維不在課堂上，不明白教師講解的知識(shí)點(diǎn)，可以用“鴨子聽雷”形容。

（3）學(xué)生課后并未及時(shí)反思、修正

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的自我控制能力會(huì)讓其自主反思，思考教師課上講解的知識(shí)點(diǎn)，找到自己不理解的知識(shí)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有客觀的分析，能主動(dòng)檢查自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，借鑒他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。但其實(shí)際情況是，學(xué)生受情緒行為問題的影響，在課上被動(dòng)接受知識(shí)后，課下基本不會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)情況。

2.原因

出現(xiàn)上述三種情況的原因是，很多學(xué)生在情緒行為問題的影響下，很難激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，而教師也會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、中等的學(xué)生，可以全部理解或部分理解知識(shí)點(diǎn)，而出現(xiàn)情緒行為問題的學(xué)生多為成績(jī)較差的學(xué)生，他們很難融入課堂，學(xué)習(xí)的積極性與自信心被不斷削弱，久而久之，自身的自我監(jiān)控能力也會(huì)下降[2]。

二、情緒行為問題學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提升

基于上述問題內(nèi)容的論述，可以得出，情緒行為問題學(xué)生因?qū)W習(xí)自我監(jiān)控能力較低，可能出現(xiàn)品行與人際交往的問題，失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此我們可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，采用相應(yīng)的方式提升其自我監(jiān)控的能力。

（一）在授課前引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情緒行為問題對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，其會(huì)直接影響學(xué)生的自我監(jiān)控能力，所以，教師與家長(zhǎng)應(yīng)投入足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生的心理，讓其健康發(fā)展，同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生。

存在情緒行為問題的學(xué)生，在沒有外力推動(dòng)的影響下，如果沒有形成自身的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中將缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控能力的提升很難實(shí)現(xiàn)。很多時(shí)候，教師與學(xué)生會(huì)把缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸到學(xué)習(xí)興趣不高的范疇，雖然學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，但這并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的直接原因。

（二）幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生了解教師講解的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以在課本上做標(biāo)記，隨時(shí)記錄教師講解的教材沒有的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用理解方式進(jìn)行記憶。當(dāng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略與方式后，即可對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控，按照已經(jīng)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除影響學(xué)習(xí)的因素，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再做其他事。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)反思

對(duì)于有情緒行為問題的學(xué)生，教師可以通過強(qiáng)制性要求讓其在課后反思，一段時(shí)間后，讓其養(yǎng)成課下反思的習(xí)慣，即課上的教學(xué)內(nèi)容全部講解后，由教師提出封閉或開放的問題，要求學(xué)生用課余時(shí)間思考。由此，我們需注意的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，反思會(huì)不斷循環(huán)，且自我監(jiān)控能力的提升也要求學(xué)生不斷反思，以優(yōu)化對(duì)自我的監(jiān)控。

自我監(jiān)控能力是學(xué)生必需的學(xué)習(xí)能力。因此對(duì)于有情緒行為問題的學(xué)生，需提高其自我監(jiān)控能力，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，讓他把學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任，主動(dòng)參與教學(xué)，克服自身存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐立，周雪，趙艷.問題學(xué)生情緒行為特點(diǎn)及其與人格的關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊，2016（1）：44-47.

[2]甘娜.農(nóng)村留守與非留守兒童住院期間負(fù)性情緒和行為問題對(duì)比研究[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2015，28（4）：437-438，443.