摘要：本文探索以課內(nèi)閱讀為主陣地，設(shè)置以學(xué)生為中心的合作閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本，促成學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成；挖掘文本的德育文化信息，升華學(xué)生的情感與文化，發(fā)展溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，助推學(xué)生文化品格的形成；設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作；閱讀；學(xué)科素養(yǎng)

一、 引言

新課標(biāo)明確提出：英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)，這就是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格）在英語(yǔ)課程中的具體能力要求。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題，教師應(yīng)探索行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，助力不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實(shí)踐。新教學(xué)理念下的成功的課內(nèi)閱讀課，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的閱讀課，更應(yīng)該是全面培養(yǎng)和提升學(xué)生以語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀課。

二、 巧設(shè)合作閱讀任務(wù)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

（一） 設(shè)置以學(xué)生為中心的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學(xué)生讀懂、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解和思考。教師所提出的問(wèn)題可以是文本中的一般性事實(shí)，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展深層次思維，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。比如在教授人教版第六模塊第三單元Healthy life為話題的閱讀課Advice from granddad，筆者設(shè)置了如下的閱讀任務(wù)，任務(wù)以生生互動(dòng)來(lái)完成，任務(wù)的設(shè)置呈階梯式，難度不斷升級(jí)。

1. 獲取文本表層信息

（1） 通過(guò)查讀（scanning），回答問(wèn)題

a. How many parts does the reading text consist of？

b. Who wrote the letter to whom？

（這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的感知）

（2） 通過(guò)跳讀（skimming）找出文章各段的段落大意，概括文章的主旨大意：Grandpas advice on giving up smoking（這個(gè)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及主旨大意）

（3） 通過(guò)生生互動(dòng)，概括文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容What different ways can people become addicted to cigarettes？

What are harmful effects of smoking？

2. 挖掘文本蘊(yùn)含的信息，引發(fā)學(xué)生思考

What picture does the writer try to describe？

What idea does the writer try to convey？

Why do you think the writer mention his own experience of smoking？

3. 聯(lián)系生活，拓展深層次思維

What are other harmful effects of smoking in our life？

（與生活密切相關(guān)，討論起來(lái)滔滔不絕：cause fires，a waste of money，do harm to our next generation...）

4. 提出爭(zhēng)議性觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維：Some students think that the man who has a habit of smoking is very cool.Do you agree？Why or why not？

（二） 挖掘文本的德育文化信息，升華學(xué)生的情感與文化

新課標(biāo)教材中閱讀材料的編寫體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，符合學(xué)生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)文本中的文化意識(shí)和情感價(jià)值的體現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。如人教版選修七第一單元閱讀課Martys story就是一個(gè)很好的教育素材，文本講述一個(gè)懷揣著能在世界杯中代表自己國(guó)家踢足球的夢(mèng)想?yún)s身患肌肉疾病的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立的少年的故事。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，筆者設(shè)置了一些話題讓學(xué)生小組討論。

If you were Marty，what would you do？

What other great disabled people do you know？

What do they have in common？

通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)Marty的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立肅然起敬，對(duì)那些身殘志堅(jiān)的名人見(jiàn)賢思齊，樹立起積極向上、頑強(qiáng)拼搏的人生觀。

（三） 設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感

在合作閱讀中，師生、生生開展合作討論，探究了文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體、寫作特點(diǎn)，領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及優(yōu)美語(yǔ)句，這僅僅是語(yǔ)言的輸入。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是我們的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，完成語(yǔ)言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。近年來(lái)，讀后輸出活動(dòng)的有效性問(wèn)題始終為英語(yǔ)教學(xué)界所關(guān)注。讀寫這個(gè)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)升華對(duì)學(xué)生的情感教育。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)有所用的快樂(lè)。因此筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。學(xué)生在閱讀人教版第四模塊第一單元A Student Of African Wildlife，作者就是以關(guān)鍵詞student為線索：從Jane Goodal作為a guide，are searcher，a protector三個(gè)角色對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，從而多方位地體現(xiàn)她對(duì)野生動(dòng)物的熱愛(ài)。讀后筆者布置寫作任務(wù)：你最崇拜的一個(gè)人。學(xué)生就會(huì)模仿課文Book 4 Unit 1 A Student Of African Wildlife從關(guān)鍵詞中尋找信息，然后根據(jù)信息列出寫作提綱。

三、 結(jié)束語(yǔ)

巧設(shè)合作閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要完成從“育知”到“育智”，從“育智”到“育人”的轉(zhuǎn)變，將對(duì)文本的理解融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中，全面促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美珍，黃海，於晨.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]林遠(yuǎn)輝.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：

許麗麗，福建省三明市，福建大田一中。