摘 要：核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，注重學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)良好思想品德教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；核心素養(yǎng)；意義；對(duì)策

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。如今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了時(shí)代教育的主題。在核心素養(yǎng)視角下，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教育的核心任務(wù)之一。思想品德課程作為初中階段幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用。因此，作為初中思想品德教師，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的相關(guān)要求，立足核心素養(yǎng)理念，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，不斷改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新初中思想品德的課堂教學(xué)，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中思想品德課堂教學(xué)的意義

眾所周知，在初中階段，思想品德課程是一門(mén)不被重視的課程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，鮮有教師會(huì)立足時(shí)代教育理念，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。而核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中思想品德的教學(xué)，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足?？傮w而言，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中思想品德的教學(xué)，具有如下積極的意義：

1. 有利于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)

傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)，存在不少問(wèn)題：首先，學(xué)校對(duì)思想品德課程不夠重視。正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)該課程的不重視，導(dǎo)致在課時(shí)安排以及師資配置上，都會(huì)有所偏頗。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，現(xiàn)有的教師不重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，而教師的不重視，又會(huì)引發(fā)學(xué)生不重視。一連串的不重視，直接導(dǎo)致思想品德課程教學(xué)效率低下，難以發(fā)揮課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)性意義；其次，在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而核心素養(yǎng)理念在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)能力，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵技能。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，有利于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)。

2. 有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中，會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生“適宜于社會(huì)發(fā)展與學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力”。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，“應(yīng)試”將不再是教師教學(xué)的基本目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，才是教師教學(xué)的核心任務(wù)。從某種層面上講，核心素養(yǎng)理念的提出，與新課程改革的思想和觀點(diǎn)是不謀而合的，都是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展而提出的教育理念。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中思想品德教學(xué)的有效性對(duì)策

在核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，注重學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。那么，在核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育理念，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)呢？

1. 強(qiáng)化師生互動(dòng)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的有效途徑。因此，作為初中思想品德教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新教育理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生思維和思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。從根本上講，有效的師生互動(dòng)關(guān)系，可以形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂教學(xué)中的緊張心理，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如筆者在執(zhí)教“繼承法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)一個(gè)“子不贍養(yǎng)父親，父親遺囑將財(cái)產(chǎn)贈(zèng)與他人”的案例，挑選學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、辯護(hù)律師、審判官、書(shū)記員等，開(kāi)展一場(chǎng)法庭辯論賽。這場(chǎng)辯論賽的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知和了解“繼承法”，提升學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，提升學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力具有積極的意義。

2. 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，“象牙塔”的生活，始終不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，也難以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要想促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，唯有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在“社會(huì)”這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，教師在給學(xué)生講解法律知識(shí)的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生旁聽(tīng)一些法庭審判和辯論，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的案例知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；又如，在給學(xué)生講解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參觀一些被污水污染的河流，讓學(xué)生思考出解決污染的辦法等等。這些實(shí)踐課程的開(kāi)展，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

3. 拓展教學(xué)思維，拓寬學(xué)生思維空間

傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)模式，過(guò)度重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但是忽略了學(xué)生探索和實(shí)踐能力，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀思維的形成。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，形成很好的探索、研究和發(fā)展能力。例如，在教師給學(xué)生講解《人貴誠(chéng)信》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題：如果你是該公司招聘經(jīng)理，是否錄用該求職者？原因？這種讓學(xué)生換位思考的方式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升具有關(guān)鍵性的作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師在初中思想品德的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)初中思想品德教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚嘉美.瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力——基于核心素養(yǎng)的初中思想品德創(chuàng)新教學(xué)探微[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

王兆欽，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。