摘要：伴隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢(shì)，更加彰顯出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性，但是，由于當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)資源相對(duì)有限，因此，怎么樣來(lái)有效地開(kāi)發(fā)與利用好生成性教學(xué)資源，有效地提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，業(yè)已成為當(dāng)前教育界較為注重的研究與實(shí)踐課題。本文重點(diǎn)闡述了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)發(fā)與利用生成性資源的實(shí)際狀況。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生成性資源；利用

“真實(shí)有效、互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測(cè)，但無(wú)法規(guī)定的，這就是生成。生成性課堂教學(xué)資源是一種隨機(jī)的現(xiàn)象，也是一種時(shí)機(jī)，教師在課堂教學(xué)中要善于把握并有效地利用，這是新課程改革的核心理念之一。在我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)極其重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與實(shí)用性。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的資源存在相對(duì)有限的狀況，為了教學(xué)的實(shí)際需要，就必須開(kāi)發(fā)和利用好語(yǔ)文教學(xué)的生成性資源，使我們的課堂演繹不曾預(yù)約的精彩。本文依據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)發(fā)與利用生成性資源的實(shí)際狀況，提出了相應(yīng)的開(kāi)發(fā)與利用的策略。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，生成性資源的實(shí)際運(yùn)用

通常而言，生成性資源是一種教學(xué)當(dāng)中的預(yù)期領(lǐng)域之外的教材，同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中師生交流與對(duì)話所形成的教學(xué)資源，其具有較大的創(chuàng)新性，具有教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須在教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察來(lái)尋找和發(fā)現(xiàn)全新的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)起良好的學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)合理地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，班級(jí)里的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知與理解的差異性。而教師即可充分運(yùn)用所存在的認(rèn)知與理解的差異性問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行深入的分析與研究，并安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)進(jìn)行交流探討。并在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展師生互動(dòng)交流，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間來(lái)尋找與發(fā)現(xiàn)生成性資源，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中加以運(yùn)用，以此來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中高效地運(yùn)用生成性教學(xué)資源。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，生成性資源的運(yùn)用策略

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的狀況，而我們往往會(huì)把它當(dāng)成不利于課堂教學(xué)的事件。事實(shí)上，這種生成性的資源是學(xué)生認(rèn)真思考的一種反映。如果我們對(duì)此類(lèi)的信息能夠進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)，便能巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的絕佳教學(xué)資源，反而使它有了一種意外的精彩。

（一） 進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的理解

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，具有豐富的想象力。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，通常都會(huì)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出不同的問(wèn)題，從而出現(xiàn)了認(rèn)知與理解的差異性，不能與教師的教學(xué)思路形成同步。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題，不能單純地認(rèn)為這是學(xué)生的胡思亂想，而不加以重視。教師必須從學(xué)生所提出的各種問(wèn)題當(dāng)中，來(lái)分析與研究其問(wèn)題的價(jià)值所在。并指導(dǎo)學(xué)生深入地探討學(xué)生所提出的各種問(wèn)題，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。

如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課當(dāng)中，一位學(xué)生提出了問(wèn)題：“老師，課文中所說(shuō)的‘好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田，為什么要用‘甘泉，而不是‘泉水呢？”教師從這位學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)具有價(jià)值的問(wèn)題，就讓全體同學(xué)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)地進(jìn)行了回答。教師最后做了講解：“由于自海島上，解放軍戰(zhàn)士們費(fèi)盡心思才栽培出西瓜，因此，在收獲西瓜時(shí)，戰(zhàn)士們的心情非常激動(dòng)，用‘甘泉是充分展現(xiàn)出這種激動(dòng)的心情，以及對(duì)得之不易的勞動(dòng)成果的珍惜?！睂W(xué)生對(duì)此都表示理解與贊同。在此教學(xué)實(shí)例當(dāng)中，教師從學(xué)生所提出的問(wèn)題當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了生成性資源，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中加以運(yùn)用，首先安排學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了討論，再進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生能夠真正地感知到如何巧妙運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)出人物的心情，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到如何來(lái)正確理解語(yǔ)言所具有的重要性，較好地提升了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知與理解能力。

（二） 延伸拓展課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，具有較多的動(dòng)態(tài)生成的事例，但是，一些教師不注重教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的生成性資源，僅僅是完全依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而出現(xiàn)了讓精彩與課堂擦肩而過(guò)的教學(xué)遺憾。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)并把握住生成性資源，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)具有代表性的較大問(wèn)題時(shí)，教師可將此問(wèn)題進(jìn)行放大，并延伸拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生獲得啟發(fā)與教育，從而更好地展現(xiàn)出教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀之后，在理解課文主題之時(shí)，普遍性地提出了問(wèn)題：“老師，您說(shuō)的課文當(dāng)中，體現(xiàn)出了作者的愛(ài)國(guó)情懷，但是，課文里面并沒(méi)有說(shuō)到愛(ài)國(guó)情懷的字句啊，那么，要怎么樣來(lái)進(jìn)行理解呢？”教師并沒(méi)有正面進(jìn)行回答，反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，可以看到課文里作者所描述的對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、對(duì)母親的摯愛(ài)了嗎？”生：“看到了。”師：“其實(shí)，在這篇課文當(dāng)中，作者描寫(xiě)了對(duì)兩位母親的深情，一位是作者的生身母親、一位是祖國(guó)母親。而對(duì)于故鄉(xiāng)的懷念，也就是對(duì)于祖國(guó)母親的深深的眷戀與熱愛(ài)。作者故鄉(xiāng)是在浙江，旅居臺(tái)灣，通過(guò)對(duì)于故鄉(xiāng)桂花雨的描述，深切地表達(dá)出她對(duì)于祖國(guó)母親的熱愛(ài)，從而將這樣的情感升華到渴望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣的愛(ài)國(guó)情懷蘊(yùn)含在文章當(dāng)中，必須經(jīng)過(guò)提煉與升華才能看出來(lái)。”在這篇課文的課堂教學(xué)當(dāng)中，借助于延伸拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生獲得愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)這樣充分運(yùn)用延伸拓展課文內(nèi)容的方式，有效地展現(xiàn)出對(duì)生成性資源的合理利用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須在教學(xué)中有效地開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有效地提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周潔瓊，福建省漳州市，平和縣建設(shè)小學(xué)。