摘 要：統(tǒng)計得知，13.3%的教師在教學(xué)中只要求學(xué)生在課后翻閱作文類和文學(xué)類的書籍。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師更應(yīng)提倡學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，去翻閱科幻類、幽默故事類的書籍，以達到開闊眼界，豐富知識的目的。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)

一、 引言

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面，可以在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)想象或讓學(xué)生通過補續(xù)結(jié)尾或換位思考來激發(fā)想象。如在教學(xué)《鳥語》一課時，教師說：“大家想一下，如果是農(nóng)民、學(xué)生、工人分別在和布谷鳥交談，布谷會說些什么呢？”這就讓學(xué)生從布谷鳥的角度去想象自己面對不同角色的人物時會怎樣交流。換位思考，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》這篇課文時，該位教師讓學(xué)生續(xù)寫烏鴉之后又碰到狐貍的小故事。有小朋友寫的是烏鴉這次不再上當(dāng)，有小朋友寫的是烏鴉依舊聽信好話，再次丟失了肉，等等。這就給予了學(xué)生一定的機會去想象、去創(chuàng)造。另一方面，教師可以要求學(xué)生廣泛閱讀多種類的課外書籍，豐富知識儲備，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)辦法

（一） 問題教學(xué)法

亞里士多德曾提出：“思維自驚奇和疑問開始。學(xué)起于思，思源于疑。”一切創(chuàng)新活動都源于發(fā)現(xiàn)問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于提問，勤于思考，開拓創(chuàng)新。

在觀察記錄中，有一位教師在教學(xué)《生命的壯歌》時，先是將文中描寫的兩個故事“蟻國英雄”和“生命橋”板書出來，再要求學(xué)生去閱讀課文了解故事所講述的內(nèi)容。整節(jié)課都是教師在問，學(xué)生在找答案，沒有體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念，沒有讓學(xué)生自己發(fā)出疑問，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。還有一位教師在教學(xué)中采取的方法則是問題教學(xué)法。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時，該位教師先讓學(xué)生齊讀課題，再用言語加以引導(dǎo)：“看到這個題目，你想知道些什么？”學(xué)生說出疑問：“這篇課文講的是天鵝的什么故事？”這體現(xiàn)了該位教師在教學(xué)生學(xué)會提問，從“題目”提問。同時，在課堂中，有位學(xué)生提出疑問：“為何文中每段內(nèi)容都有前引號和后引號，而第七自然段卻缺少了一個后引號呢？”對學(xué)生的困惑，教師及時解決并用言語鼓勵，表揚該生會思考、會發(fā)現(xiàn)，這就營造了相對寬松的課堂氛圍。隨著時間的推移，學(xué)生將能逐漸形成敢于提出問題，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 發(fā)散訓(xùn)練法

創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一便是發(fā)散思維，它要求人們根據(jù)已知信息，沿不同方向、不同角度擴展思維。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、好奇心強等特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。

第一、選擇發(fā)散點

課文《一個蘋果》中的部分教學(xué)片段：

師：“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自親密的戰(zhàn)友間的感情激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花?！痹谶@句話中，為什么說淚花是幸福的驕傲的？

該位教師通過設(shè)計梯度引導(dǎo)學(xué)生想象：八個人分吃一個蘋果，轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個，戰(zhàn)士們是怎樣分吃蘋果的？

生1：因為八個人分吃一個蘋果，每人都只咬了一小口，所以幸福又驕傲。

生2：有的戰(zhàn)士只是聞了聞，根本沒有吃。

生3：也許有些戰(zhàn)士只用蘋果碰了碰干裂的嘴唇。

師：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做？

該位教師以“為什么是幸福的驕傲的淚花”為發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。通過發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生認識到在艱苦的環(huán)境下，小小的一個蘋果對戰(zhàn)士們是多么重要，然而沒有一位戰(zhàn)士為自己著想，這種戰(zhàn)友間的關(guān)懷多讓人幸福、驕傲啊。教師合理把握發(fā)散點，分層次地化解難度，使學(xué)生的認知得以飛躍。

第二、字詞句訓(xùn)練

在《水滴的旅行》一文中，教師講道“我去過寬廣的大海，好多海豚在我周圍嬉戲。”這句話時，提問學(xué)生可以將“寬廣”換成其他描述大海的詞語嗎？有的學(xué)生說換成藍藍或蔚藍，教師總結(jié)這是在描寫大海的顏色。還有學(xué)生說換成寬闊、廣闊，教師說這是在形容大海的范圍。通過換詞，學(xué)生的頭腦中會形成一幅海景圖，仿佛身臨其境，深深體會到水滴的開心之情。在句子的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生將句子補充完整，從不同方向探索，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。譬如：“漓江的水真綠呀！綠得像，像，像?！?/p>

（三） 討論法

討論法亦是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好教法，前提是要保證討論的問題具有難度和啟發(fā)性，能夠與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。畢竟，創(chuàng)新往往是從問題開始的，這就需要教師能夠提出具有一定價值的問題來達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。教師提問，學(xué)生討論交流，有利于不同的看法爭相迸發(fā)，讓學(xué)生之間相互聽取意見，促進學(xué)生思維水平的提高。譬如，在學(xué)習(xí)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，授課教師讓學(xué)生討論“為什么說葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士，課題可不可以改成永遠的白衣天使？”這一問題的討論有利于學(xué)生感受到“白衣戰(zhàn)士”——葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，如戰(zhàn)士一般英勇，從而得到課題不能更換的結(jié)論。這種教師引導(dǎo)的課堂討論能夠活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極思考并能夠在交流爭論中相互啟發(fā)，產(chǎn)生探究新知的欲望。

參考文獻：

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作者簡介：王葉，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第八小學(xué)。