葉苗

這學(xué)期我?guī)У氖切“?，開學(xué)不久我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：在吃點心時，有的孩子不夠吃，有的孩子吃不完。那天的點心是湯圓，我給悅悅分湯圓時，她不動聲色地對我說：“老師，我只吃兩個湯圓行嗎？”我沒好氣地說：“老師分好的，每個小朋友吃4個?！边@時聽見悅悅自言自語道：“如果吃點心和玩區(qū)域游戲一樣可以自己選擇就好了。”

聽完悅悅的話，我豁然開朗：對啊，為什么不能讓小朋友自己選擇吃多少點心呢？為什么非要由老師平均分配呢？造成食量大的孩子吃不飽，食量小的孩子吃不完。那么怎樣才能讓孩子自主選擇點心的量呢？

我隨即從區(qū)域中拿來一張卡紙，一面寫上數(shù)字“2”，另一面畫了兩個圓。然后我走到悅悅身邊說道：“你看，這是老師特意為你做的吃點心用的卡片，上面畫了兩個圓，還寫了數(shù)字，表示什么意思，你懂嗎？”悅悅高興地接過卡片仔細(xì)地研究起來?！袄蠋?，我懂了，這上面的數(shù)字和圓圈都表示2個湯圓，我拿著這個卡片就表示我要吃2個湯圓，對嗎？”我會心地點點頭，隨即給她盛了兩個湯圓。這時，旁邊的孩子也好奇地說：“給我看看?！薄拔乙惨ㄆ?。”看到孩子們好奇的神情，我就向大家介紹了卡片的含義及用法，孩子們還將它命名為“點餐卡”。這種“點餐卡”適用于可以明確計數(shù)的點心。

接下來，我和孩子們商量如何設(shè)計制作“點餐卡”，孩子們比較認(rèn)同我最初制作的樣式：一面寫上數(shù)字，另一面畫上相應(yīng)數(shù)量的圓圈。大家還認(rèn)為用較硬的紙板來做“點餐卡”比較好。設(shè)計好樣式，選好材料，我便帶領(lǐng)孩子們制作起“點餐卡”來。

從此以后，每天的吃點心環(huán)節(jié)，幼兒都會先根據(jù)自己的食量選擇相應(yīng)的“點餐卡”插于透明桌布下，再去洗手。教師則根據(jù)幼兒“點餐卡”上的數(shù)量分發(fā)點心。這樣既讓孩子各取所需，又使吃點心環(huán)節(jié)變得井然有序。

在這一案例中，我抓住了偶發(fā)事件中隱含的教育契機，讓幼兒充分體驗到自主的快樂，并將用餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教育融入其中，正所謂“小卡片，大作用”。