陳萍

今天是孩子升入大班后進(jìn)行的第一次木工坊活動，孩子們興奮不已，我也對孩子的木工作品有所期待。

活動開始前，我問孩子們想制作什么，小魚說她想做一輛南瓜馬車，并手舞足蹈地描述了南瓜馬車的模樣及具體的制作流程，我甚是滿意，并提醒她在制作前畫一張設(shè)計圖。

活動開始了，我期待的事情沒有發(fā)生。只見小魚跟一個朋友手拉手游走在伙伴之間，看看這個看看那個，似乎并沒有要制作南瓜馬車之意。

我一直提醒自己不要著急，要安靜地觀察，但到后來我還是沒忍住，便走過去拉住了小魚：“你不是打算制作一輛南瓜馬車嗎？為什么不趕快把設(shè)計圖畫出來？”

“我可以不畫設(shè)計圖，我知道該怎么制作，我正在找材料?！毙◆~答道。

“不，我建議你先畫下來，這樣對你制作南瓜馬車有幫助！”不等她說什么，我就拉著兩個孩子來到了設(shè)計區(qū)，拿了筆把她們引導(dǎo)到畫架面前說：“開始吧！”

很欣慰的是，她們的確按照我的要求設(shè)計起了南瓜馬車，設(shè)計完以后，兩人便開始制作。

這時，我看見她們選擇了一塊成人手掌大小的長方體木頭，我又忍不住上前問道：“這是什么？是做南瓜馬車的什么部位的？”

“這是南瓜馬車的底，上面放上一個弧形的蓋子就可以了。”

我并不滿意她的回答，繼續(xù)追問：“灰姑娘能坐進(jìn)去嗎？太小了吧，我建議你換一塊大的?！?/p>

小魚看了看小伙伴，便放下了手中的木塊，接著轉(zhuǎn)頭問我：“那什么樣的可以呢？”

我指了指立在櫥邊上的一塊約半米長的木板。

她抿了抿嘴。我了解她，她雖然不太高興，但還是會采納我的建議。

“我們的南瓜馬車不用這么大，灰姑娘是瘦瘦的?！彼门笥颜f著，兩個人又嘀咕了一會，便拿來了鋸子，打算把木板從中間鋸開。

此時，我的“諄諄教誨”又在她耳邊響起：“怎樣可以將這塊木板平分？”“這個工具能用嗎？為什么不換一把大鋸子？”“如果鋸不開就別鋸開了，做個大馬車也很不錯?！薄?/p>

聽了我的建議，她們決定不再鋸木板。我又接著問道：“怎么樣做個弧形的車頂？”“如果沒有弧形的木板怎么辦？”……

就在我一個一個的問題里，她們的眼神開始飄忽，手也開始停了下來，最后她們毫不猶豫地將工具和材料收了起來，轉(zhuǎn)身走出了木工坊。留下的是我對孩子“一事無成”的著急和失望。

活動后，我反思自己的言行，忽然意識到自己總是希望孩子能按照我們的意愿行事，期待孩子隨時給我們驚喜，而忽略了孩子的成長是需要一個過程的，更忘卻了只有讓孩子經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，才能更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。

“給孩子充分的尊重和信任，尊重每個孩子的發(fā)展特點，相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者”，每個教師似乎都明白這些道理，但一到具體的教育情境中又會犯迷糊，又管不住自己的嘴和手。這說明要將先進(jìn)的教育理念真正落到實處是不容易的，需要我們在實踐中不斷地學(xué)習(xí)和反思，逐步提高自己觀察、分析幼兒的行為并推進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力。