吳 強(qiáng)

(紹興文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，浙江 紹興312000)

由于Linux操作系統(tǒng)的開源性，使得《Linux系統(tǒng)》的教學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程體系中有著十分重要的地位，受到各個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的重視，并就Linux系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行了深入研究，也取得了不少成果[1-5]。但就目前的情況來看，Linux系統(tǒng)教學(xué)中仍存在不少問題:

目前的教學(xué)方法仍然多采用課堂講解方式，學(xué)生比較被動(dòng)且缺乏交互。

教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)模塊方式安排，注重了專業(yè)的邏輯性，但概念龐雜抽象難懂，學(xué)生難以把握。

設(shè)計(jì)的Linux系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)都以驗(yàn)證性居多，學(xué)生亦步亦趨，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力不利。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，大量優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能[6-9]。“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是混合式學(xué)習(xí)在新時(shí)代環(huán)境下逐漸發(fā)展而成的一種新的教學(xué)模式，為《Linux系統(tǒng)》課程的教學(xué)提供了一種新的探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，打破班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，有效發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)習(xí)成績提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，難在要找到一個(gè)抓手，找到一個(gè)突破口。而教師事先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，就是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力抓手。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在“課堂”“翻轉(zhuǎn)”時(shí)幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，適時(shí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。具體內(nèi)容可以表單方式呈現(xiàn)。它能讓學(xué)生因人而異地有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即使其按照自己的步驟學(xué)習(xí)，切實(shí)取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)行動(dòng)表”，就能使教師組織“翻轉(zhuǎn)課堂”有了抓手，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”落在實(shí)處。

學(xué)習(xí)行動(dòng)表一般包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、情景問題設(shè)計(jì)、相關(guān)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。

情景問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)行動(dòng)表”的核心。是把傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“課堂”“翻轉(zhuǎn)”的根本所在。與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)，要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)。這就要求實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景問題的能力。不能簡單地采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

相關(guān)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以一定的資料、資源而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)行動(dòng)表的學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)問題檔案和學(xué)習(xí)反思設(shè)計(jì)，是為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評測學(xué)習(xí)效果而設(shè)定的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評判學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，是看其是否以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?。是否注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab的課程主任Armando Fox教授率先提出SPOC概念。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，其中文含義是“小規(guī)模限制性在線課程”。這里Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，雖然進(jìn)行了精心的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如果沒有進(jìn)展層次區(qū)分以及團(tuán)隊(duì)討論，其學(xué)習(xí)效果是會(huì)大打折扣的。因此，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即通過分組+翻轉(zhuǎn)課堂的方法應(yīng)該是解決問題的具體方法。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

對“Linux系統(tǒng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、十一個(gè)子任務(wù)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)論加工處理，形成了如表1所示的任務(wù)教學(xué)單元。

表1 任務(wù)教學(xué)單元

學(xué)習(xí)任務(wù)子任務(wù)Linux基礎(chǔ)及安裝RedHatEnterpriselinux6安裝Linux的GUILinux基礎(chǔ)Linux的Vim編輯器vim的工作模式及編輯命令使用vim創(chuàng)建shell和C程序Linux網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理命令網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置Linux下編程Linux下的C語言編程Shell編程圖形界面程序設(shè)計(jì)GTK+圖形界面程序設(shè)計(jì)GTK+圖形界面程序設(shè)計(jì)

(二)教學(xué)內(nèi)容的安排

五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間為包容遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)、子任務(wù)之間的關(guān)系如表2所示。

(三)教學(xué)實(shí)施

五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、十一個(gè)子任務(wù)按由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則來實(shí)施教學(xué)，每個(gè)教學(xué)單元都包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、相關(guān)性學(xué)習(xí)資料源、任務(wù)檢測、知識與技能拓展、任務(wù)總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，按照“展示→學(xué)習(xí)討論→講解→自檢/互檢→自主學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)與子任務(wù)關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)配置服務(wù)器配置GTK+Qt等軟件用戶與組群管理文件系統(tǒng)管理進(jìn)程管理Linux下的C編程圖形化編程Linux系統(tǒng)安裝使用字符界面及文本編程Shell編程

課程融“教學(xué)做評”為一體，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作、講授、演示一體化教學(xué)。

教學(xué)場地按照適合于“教學(xué)做評”一體化教學(xué)的方式在機(jī)房來設(shè)計(jì)，便于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流、討論、互助、協(xié)作、互檢等。

對每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，以實(shí)驗(yàn)室為依托，教學(xué)時(shí)間的分配包括教師時(shí)間、學(xué)生時(shí)間和課外時(shí)間(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間)，充分體現(xiàn)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施原則。

實(shí)行“教學(xué)做評”合一的過程化、多元化的考核與評價(jià)方式，以過程考核、任務(wù)目標(biāo)為主，配合單元教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活多樣的檢查，如學(xué)生自評、小組互評、主講教師和指導(dǎo)老師評價(jià)等。

三、教學(xué)實(shí)施效果

筆者所在的課程組通過對本校2013級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)教學(xué)班級實(shí)施SPOCE翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教學(xué)效果有了明顯的提高。

(一)學(xué)生對課程的重視程度提高。學(xué)生不再認(rèn)為課堂是老師的，而變成我的任務(wù)有沒有完成，化被動(dòng)為主動(dòng)。

(二)通過問卷調(diào)查，97%的學(xué)生對SPOCE翻轉(zhuǎn)課堂的作用給予了肯定，3%認(rèn)為沒什么作用。

(三)在與2012級同樣的考核內(nèi)容的情況下，本級學(xué)生優(yōu)良率顯著提高。

四、結(jié) 語

應(yīng)該說，SPOCE翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績。只要教師采用合適的SPOCE，其實(shí)規(guī)劃好了學(xué)習(xí)任務(wù)，對計(jì)算機(jī)實(shí)操性很強(qiáng)的同類課程，這種方法同樣適用。但是，這種方法也加重了教師的工作量。雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)，但教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、后期總結(jié)、成績評定等上要花更多的精力。

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