邵永娟

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院,浙江 紹興312000)

我國(guó)眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本都會(huì)說(shuō)方言或身處方言語(yǔ)言環(huán)境中。方言潛移默化地影響著每個(gè)人，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人所習(xí)得的第一語(yǔ)言多為方言，而后才是官方推行的以北京官話為基礎(chǔ)的“標(biāo)準(zhǔn)方言”——普通話，因此，方言對(duì)后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響早于普通話所產(chǎn)生的影響。紹興方言淵源古老，有其獨(dú)特的發(fā)音及用詞體系，具有豐富的文化內(nèi)涵，屬吳語(yǔ)系太湖片臨紹小片，頗具地域文化特色[1]。紹興方言在語(yǔ)音、用詞及句法上與普通話差別較大，對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)的普通話和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大影響。

遷移也被稱為語(yǔ)際影響[2]，由美國(guó)學(xué)者Robert Lado最早開啟遷移理論的研究。他認(rèn)為，前期的母語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即遷移[3-4]，產(chǎn)生正面促進(jìn)作用的，稱為正遷移，反之則為負(fù)遷移。漢語(yǔ)為漢藏語(yǔ)系，紹興方言屬吳語(yǔ)系方言區(qū)，而英語(yǔ)為印歐語(yǔ)系，這兩種完全不同的語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生一定的遷移。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，先前的方言習(xí)得對(duì)英語(yǔ)的各模塊，如語(yǔ)音、寫作等，都會(huì)產(chǎn)生遷移。

一、問(wèn)卷分析

為了解學(xué)生對(duì)方言遷移的認(rèn)知，在紹興文理學(xué)院2016級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)紹興籍學(xué)生中作了問(wèn)卷調(diào)查。隨機(jī)抽取會(huì)計(jì)、藥學(xué)和管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷85份，收回有效卷79份，有效率為92.9%。

問(wèn)卷涉及問(wèn)題共15個(gè)，分為三方面。一是學(xué)生使用方言的情況，包括“你使用方言的頻率”“你對(duì)方言的感受”等；二是學(xué)生對(duì)方言遷移的認(rèn)知，如“你認(rèn)為方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙嗎”等；第三部分為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作情況的判斷，如“英語(yǔ)寫作時(shí)你用哪種語(yǔ)言模式構(gòu)思”等。問(wèn)卷大部分問(wèn)題采用李克特的五級(jí)量表形式，分別是“經(jīng)常、偶爾、很少、基本不用、不會(huì)”或“贊成、比較贊成、無(wú)所謂、比較反對(duì)、反對(duì)”等。問(wèn)卷采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，從“清楚”“比較清楚”到“模糊地”意識(shí)到方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的有22人，其中2人能清楚意識(shí)到，即72%的人沒有意識(shí)到，這與筆者之前的推測(cè)相符。在使用方言的頻率上，經(jīng)常和偶爾使用的人占一半以上，僅5人不會(huì)方言，這說(shuō)明方言是大多數(shù)紹興籍學(xué)生的日常交流用語(yǔ)，這會(huì)遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在問(wèn)及“你認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可以擺脫方言的影響嗎”時(shí)，基本呈現(xiàn)對(duì)分局面，一半認(rèn)為可以，一半表示懷疑或認(rèn)為不行。“英語(yǔ)寫作時(shí)你用哪種語(yǔ)言模式構(gòu)思”一題中，僅8人用英語(yǔ)思維寫作，其余或用普通話，或用方言，或幾個(gè)交替使用；同時(shí)，2人認(rèn)為自己寫作水平優(yōu)秀，18人認(rèn)為較差，3人認(rèn)為差。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩題的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)選擇用普通話或方言構(gòu)思的學(xué)生基本認(rèn)為自己寫作水平較差。男女生對(duì)方言遷移的認(rèn)知無(wú)明顯差異。見表1和表2。

表1中，Sig大于0.05，說(shuō)明男生與女生不存在顯著相關(guān)。

從表2可看出，0.194與0.169皆遠(yuǎn)大于0.05且男女的均值差異并不大，說(shuō)明男女生在這方面并不存在顯著差異。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤男264481201553953女533764240313301

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSigtdfSig(雙側(cè))均值差值標(biāo) 準(zhǔn)誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限編號(hào)假設(shè)方差相等34660066131077019471665470-3726 18058假設(shè)方差不相等139258376016971665150-3141 17473

以單項(xiàng)內(nèi)容看，如問(wèn)題11“你的英語(yǔ)寫作水平如何”，79位被訪者的水平均值集中在3，并且由3偏向4，即大多認(rèn)為自身水平中等，部分認(rèn)為自己較差，極少數(shù)認(rèn)為自己良好。見表3和表4。

以問(wèn)題11為變量進(jìn)行檢驗(yàn)后，Sig小于0.05，說(shuō)明問(wèn)題11變量對(duì)樣本存在顯著相關(guān)。

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，紹興方言對(duì)英語(yǔ)寫作的遷移是確實(shí)存在的，而通過(guò)問(wèn)卷，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)方言遷移的了解。

二、方言在英語(yǔ)寫作中的遷移

從85名學(xué)生中收集了30份英語(yǔ)作文，經(jīng)過(guò)批閱及對(duì)文中語(yǔ)句的辨認(rèn)，并針對(duì)相關(guān)句子與學(xué)生面談確認(rèn)后發(fā)現(xiàn)，紹興方言對(duì)英語(yǔ)寫作的遷移集中反映在詞匯、句法和語(yǔ)篇上。

(一)詞匯

詞匯是語(yǔ)言最小的使用單位，使用正確、規(guī)范的詞匯是英語(yǔ)寫作的基本要求。如learn knowledge應(yīng)為acquire knowledge，這是常見的語(yǔ)言遷移，而紹興方言用詞比較籠統(tǒng)，同一詞可指人或事物，又可用于不同句式，含義多樣，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)“部分產(chǎn)出”后，未完全確認(rèn)該詞能否準(zhǔn)確表達(dá)自己意思就應(yīng)用到了作文中，造成病句。

表3 單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤問(wèn)題117931807300082

表4 單個(gè)樣本檢驗(yàn)

檢驗(yàn)值=0tdfSig(雙側(cè))均值差值差分的95%置信區(qū)間下限上限問(wèn)題11387077800003177301334

例1：It(the thing) is tired.

紹興人對(duì)人對(duì)事都稱“討厭”，但“討厭”在指事(物)時(shí)是“(事)麻煩不易做”，指人時(shí)表示“厭惡，厭煩”，上句錯(cuò)誤就在于學(xué)生直接從紹興方言轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼，未區(qū)分“討厭”之義。因此，用it is not very simple更合適。

例2：We are students, we can only finish this job.

句子所要表達(dá)的是“伢是學(xué)生哉，伢總就做好這個(gè)事體咯”(我們是學(xué)生，‘所以’我們必須做好這事的)?！翱偩汀笔墙B興方言中一個(gè)比較特殊的用詞，是副詞“總”和“就”的連用，可用于修飾主語(yǔ)、謂語(yǔ)等，有“大概只有”“只能、只好”“畢竟”等意思。

方言遷移導(dǎo)致學(xué)生不區(qū)分含義，籠統(tǒng)地用英語(yǔ)表達(dá)。上句正確表達(dá)應(yīng)為We must finish this job。can only重在“only”，強(qiáng)調(diào)唯一性，而must表示一種必要性。

例3：The article is not good to write.

“好”在紹興話中既是形容詞，與“差”相對(duì)應(yīng)，如“這衣服好勿好——勿好”；又可做情態(tài)動(dòng)詞，如“我好勿好去的——好去的”，同普通話的“可以，能”。曾有外地游客在紹興因“勿(不)好”而經(jīng)歷挫折：

路人：這條路能不能走得通?。?/p>

紹興人：這路不好走。

路人：能走的是吧？

紹興人：實(shí)在不好走咯。

對(duì)很多人而言，不好走應(yīng)該是不∕好走，重在“好”，意為難走，但可以走，而紹興人說(shuō)的“不好走”是指不好∕走，強(qiáng)調(diào)“不”，即不能走。這種表達(dá)上的差異直接影響學(xué)生在句法上的錯(cuò)誤。

所以“文章勿好寫”應(yīng)該是The article is not easy to write或it is difficult to write the article。

紹興方言有很多非句法結(jié)構(gòu)的詞匯化用詞，如“倘個(gè)，倘有”，屬于語(yǔ)氣副詞，可以指“也許，應(yīng)該”及“如果”，比普通話中的“倘若”(“如果”)更為復(fù)雜。

例3：I am concerned he will come or not。

此句按紹興方言表達(dá)是“偶啦怕伊倘個(gè)不來(lái)”。此處“倘個(gè)”意為“可能”，因此應(yīng)為I am concerned he will not come(或 I am concerned whether he will come)。

(二)句法

紹興方言跟普通話在語(yǔ)法上的差異較語(yǔ)音、詞匯上的差異要小些，但仍有許多不同，主要有詞的語(yǔ)法特點(diǎn)和形態(tài)變化、語(yǔ)序及句式的不同[1]，這種句法上的特殊性遷移到英語(yǔ)寫作中，造成很多生硬的英語(yǔ)表達(dá)或錯(cuò)句。

例1：The dinner has finished。

本例是紹興方言語(yǔ)序習(xí)慣的遷移。紹興方言經(jīng)常以事物做主語(yǔ)，如“事體做好哉，飯吃好哉”，而英語(yǔ)中若以物為主語(yǔ)，需用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，抑或用人做主語(yǔ)，如I have finished my meal。

同樣，紹興方言中，以物做主語(yǔ)的句子中有V+ O+勿+C結(jié)構(gòu)，即動(dòng)詞帶賓語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，如賓語(yǔ)是人稱代詞，意思否定，賓語(yǔ)后可跟否定詞“勿”，補(bǔ)語(yǔ)放后，如“噶個(gè)肉偶咬伊勿落咯(這肉我咬不動(dòng))”。受其影響，有學(xué)生寫成“The table can’t move it”(噶張桌子偶搬伊勿動(dòng)咯)。

例2：You go or not go, make a choice.

紹興方言有很多“X勿X、X1勿X1X2”正反問(wèn)結(jié)構(gòu)，如走勿走、好勿好、要勿要緊，X可以是動(dòng)詞或形容詞，功能與普通話的“X不X”相仿，這種簡(jiǎn)練結(jié)構(gòu)卻不能直接照搬到英語(yǔ)中?！癢hether you will go or not, let me know.”才是上句“你去勿去，選個(gè)”的規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)。

例3：You can’t cry, you should be strong.

該句問(wèn)題仍在“勿”，“勿可”通常用于祈使句，意為“不得”，如“噶樁事體勿可做”，表示叮囑、要求別人不做，并非“不能”做，因此，Don’t cry或You’d better not cry更合適。

(三)語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是寫作綜合能力的體現(xiàn)，集合了詞匯、語(yǔ)法、連貫等內(nèi)容，可視為英語(yǔ)作文的血液，起到統(tǒng)一、貫穿整篇文章的作用，使文章看起來(lái)鮮活有力。

就連貫性而言，漢語(yǔ)重直覺，強(qiáng)調(diào)意念流，語(yǔ)法呈隱性，造句注重邏輯事理順序，往往以神統(tǒng)形，少用甚至不用關(guān)聯(lián)詞。英語(yǔ)注重形合，語(yǔ)法呈顯性，造句講究形式接應(yīng)，句中多用關(guān)聯(lián)詞。紹興方言很少用連詞連接，由普通動(dòng)詞構(gòu)成的連動(dòng)結(jié)構(gòu)中，連詞欠缺情況下，也不影響多個(gè)動(dòng)詞間的并列關(guān)系或因果關(guān)系，如“走過(guò)去看伊”“撥伊做事體做了一夜頭”。

如， I listened to the radio last night, forgot to do homework.(偶晌外夜頭聽收音機(jī)盲記做作業(yè)哉)

句子為因果關(guān)系，按形合標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為I listened to the radio last night, so/and forgot to do homework.

再如，伊習(xí)話個(gè)也，你倷個(gè)好話偶個(gè)(他自己說(shuō)的，‘所以’你怎么可以責(zé)怪我呢)。

He said so, why you blamed me?

更好的表達(dá)是“He himself said so, hence you can’t blame me.”

回到“we are students, we can only finish this job”，前后為因果關(guān)系，此句的完整性要靠合乎邏輯的過(guò)渡實(shí)現(xiàn)，如because, for, but等，不然句子結(jié)構(gòu)松散，全文都是流水賬了。因此，句子應(yīng)改為We must finish this job, because we are students。

“in my opinion/as far as I’m concerned, I think”總出現(xiàn)在學(xué)生作文中，因紹興方言常用“就偶來(lái)話個(gè)話，偶是實(shí)噶看個(gè)”，而在英語(yǔ)中卻是重復(fù)表達(dá)。

例：If according to his standard, what you said is not true.

此句完全按照紹興方言“隨話(如果)按照伊個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)話，你話個(gè)是勿對(duì)個(gè)”做了直譯，if多余。

上述語(yǔ)篇連詞或多余或缺少，與詞匯及句法一樣，都源自于方言語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的遷移。因此，有效規(guī)避方言遷移是當(dāng)前亟待解決的課題。

三、對(duì)策

針對(duì)如何避免方言遷移、提高英語(yǔ)寫作，學(xué)生在問(wèn)卷中做了選擇。48%的學(xué)生認(rèn)為可以模仿模板，37%選擇在網(wǎng)上或生活中與外國(guó)人交談和學(xué)習(xí)。從學(xué)生層面而言，以模仿經(jīng)典范文來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，把持續(xù)的語(yǔ)言輸入變?yōu)橛行л敵?，不失為可取之道，但從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，仍要注重從根源抓起。

(一)講透詞匯，提高詞匯掌握的全面性

詞匯的掌握基本在課堂，主要依托于教師的講解。對(duì)特定詞匯的講解要盡量提供語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具體的交際情境完成詞匯與句子間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)essential時(shí)，可以串講同類詞crucial，vital等，同時(shí)告知常用結(jié)構(gòu)it is essential (for sb) to do。用于說(shuō)明“人的重要性”時(shí)，還可以用he is something, he is amazing 等地道方式，幫助學(xué)生完成詞匯的加工，便于應(yīng)用時(shí)能完整產(chǎn)出，語(yǔ)意準(zhǔn)確的表達(dá)，把死的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹募寄堋?/p>

(二)增加閱讀量，優(yōu)化語(yǔ)言輸入，減少方言遷移

正如李觀儀教授認(rèn)為，不閱讀文章，很難寫出好的正確的句子或作文[5]。大量的語(yǔ)言輸入和積累是有效輸出的前提，寫作能力的發(fā)展與二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程相同，即“可理解性輸入+低情感過(guò)濾器”[6]。讀與寫是相輔相成的，閱讀是一種接受性學(xué)習(xí)，接受大量詞匯和文章的最終目的是用學(xué)到的語(yǔ)言去進(jìn)行思維，表達(dá)思想。閱讀材料可以選擇經(jīng)過(guò)多年沉淀、有思想、文筆好的經(jīng)典文章。這種優(yōu)化輸入經(jīng)過(guò)相應(yīng)的信息處理可以讓學(xué)生積累大量有用的語(yǔ)言素材，使自己與目標(biāo)語(yǔ)“同化”和“順應(yīng)”，從而獲得英語(yǔ)寫作技巧，并習(xí)得英語(yǔ)的使用規(guī)范，抑制方言信息源的干擾。

(三)正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)比分析

對(duì)比是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本方法，作為一種跨文化交際活動(dòng)，英語(yǔ)寫作需要學(xué)生充分了解英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，掌握地道英語(yǔ)句法，理清英漢語(yǔ)言習(xí)慣上的差異。因此，要充分利用學(xué)生作文，以進(jìn)行用詞、句法及語(yǔ)篇上的對(duì)比。在對(duì)比分析時(shí)，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到用詞、句法的規(guī)范，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的“形合”。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，可利用每單元的寫作練習(xí)安排學(xué)生寫作，句、段落、短文，按部就班進(jìn)行，讓學(xué)生在遣詞造句和構(gòu)思過(guò)程中遵循英語(yǔ)規(guī)范。

(四)崇尚“拿來(lái)主義”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維寫作

如前所述，調(diào)查中僅8人用英語(yǔ)思維模式寫作，大部分學(xué)生仍習(xí)慣用方言思維構(gòu)思。如“I with my classmates generally go to library to read the book”是方言思維“偶跟偶個(gè)同學(xué)一般都是搭圖書館看書個(gè)(我跟我同學(xué)一般到圖書館看書)”沿用到英語(yǔ)中而產(chǎn)生，英語(yǔ)思維應(yīng)該是“I generally study in the library with my classmates”。再如，紹興方言零主語(yǔ)句子“誰(shuí)話扭鈔票，啥事體都做不來(lái)(如果沒錢，什么事都做不了)”演變成了“If have no money, nothing can do.” 英語(yǔ)思維構(gòu)筑下句子必須有主語(yǔ)，并且以物做主語(yǔ)時(shí)，需用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此“If you/we have no money, you/we can do nothing”才正確?；诖?，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維非常必要。此外，西方是線性思維模式，傾向直線推進(jìn)亮明觀點(diǎn)，我們是螺旋式的，迂回委婉，點(diǎn)明主題前注重鋪墊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不妨來(lái)點(diǎn)“拿來(lái)主義”，不僅學(xué)語(yǔ)言，也學(xué)習(xí)他們的思維模式進(jìn)行寫作，從而寫出地道規(guī)范的英語(yǔ)作文。

四、結(jié)論

遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)存在，而方言對(duì)寫作的遷移更隱秘，更易被忽略，研究證實(shí)方言遷移主要表現(xiàn)在英語(yǔ)寫作的詞匯、句法及語(yǔ)篇上。因此，積極有效地規(guī)避方言在英語(yǔ)寫作中的遷移是必須正視的問(wèn)題，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但也是必然過(guò)程，值得所有師生共同努力。

當(dāng)然，由于時(shí)間及條件所限，本文研究理論和方法仍有所不足，如問(wèn)卷結(jié)果無(wú)法完全客觀，并且在研究時(shí)只針對(duì)負(fù)遷移而略去了正遷移，內(nèi)容尚有擴(kuò)展空間。

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