摘 要 在當前的學校和家庭的教育背景下，師生矛盾不斷加劇，弒師慘劇頻發(fā)，教育管理體制亟需改革完善。本文通過對湖南中學生弒師慘劇簡要回顧，在社會教育定位、學校教育體系、教師管理模式、家庭教育方式幾方面分析了學生弒師事件頻發(fā)的原因，并從法律、課程體系、文化市場、學校、教師、家庭幾個角度提出了破解對策，以期能夠減少此類事件的發(fā)生。

關鍵詞 校園 中學生 弒師 原因

作者簡介：謝玄，湖南省雙峰縣第一中學。

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.267

2017年11月12日下午，湖南省沅江市第三中學老師鮑方被學生羅某杰刺殺身亡，又一起慘痛的學生弒師案件不禁讓世人震驚。近年來，學生弒師事件頻發(fā)，不僅折射了當今中國道德的滑坡，更反映出我國教育體制亟待改革完善。

一、案件縱覽：中學生26刀弒師案概況

據悉，羅某杰是一名尖子生，鮑方老師也因此對羅某杰較為嬌寵，不僅安排他坐在教室中間靠前的位置，還為他爭取了獎助學金。事發(fā)前，羅某杰在學習上較為懈怠，鮑方批評他了好幾次。

案發(fā)日正值周末，別的班級大多已經放假，而高三重點班班主任鮑方老師給大家布置了書寫觀勵志電影感想的作業(yè)，并將此作業(yè)的完成作為放假的條件，而羅某杰卻自恃老師的嬌寵有所反抗并因此遭到老師的批評。羅某杰因此生恨，沖進老師辦公室將老師殺害。案發(fā)后，羅某杰曾試圖跳樓。目擊者稱“能看出來他跳樓的時候不像假裝，他很害怕” ?？梢娏_某杰作為一名已經年滿16周歲的高中生，事實上也懂得要對自己的行為承擔“殺人償命”的刑事責任，但當下的教育模式已經讓他心靈扭曲，以致喪失了最基本的理智。

二、追根溯源：此種社會現(xiàn)象頻發(fā)的原因

在多起學生殺害老師的案件中，我們忽略每一個具體案件本身，剖析其中的共性，不難發(fā)現(xiàn)致使此類事件頻發(fā)的根源。

（一）社會教育定位出偏差

在社會道德急劇滑坡、功利浮躁之氣氤氳的當今中國，不僅呼吁多年的素質教育遠遠沒有扎下根，而且應試教育已經步入“唯考分論”的歧途。老師、家長僅看重孩子的成績而忽視孩子的心理健康，致使那些成績優(yōu)異的學生得到更多的是父母、老師的夸贊和褒獎，學習生活中的缺點甚至是心理缺陷卻得不到及時的糾正和完善。久而久之，這些學生一方面喪失知錯、糾錯的素質，以致其眼里容不下逆他者；另一方面他們任性、自私之心膨脹，目中無人，為所欲為。

（二）學校教育體系不健全

在應試教育的模式下，學校把教育的重心放在分數(shù)和升學率上，僅以這兩個數(shù)字作為衡量教育質量的全部標準和最高標準。在這樣的辦學宗旨的指引下，本應納入教學計劃的思想品德、法律基礎等素質教育課程被數(shù)學、外語等考試課程所擠占；并且學校對學生采取封閉的管理模式，讓學生不得不禁錮在教室、食堂、寢室這三點一線之中，造成正值青春時期、充滿逆反心理的他們充滿壓力又無處釋放，從而激化了學生與學校、老師之間的矛盾。

（三）教師管理模式問題大

從心理學上講，教師的教育管理模式——老師與學生之間的施與受的不平衡也是學生弒師案件頻發(fā)的原因之一。為了讓學生拼盡全力學習，老師尤其是班主任總是帶著期待而付出，這無疑讓學生感覺自己背負著回報的義務。老師付出越多，學生壓力越大。但學生雖然感覺壓力很大、很難受，卻連一點反駁的理由都沒有，因為老師確實都是為了自己好！這時候，老師和學生之間的施與受不能維持平衡狀態(tài)，當這種失衡狀態(tài)達到一定的程度，作為接受方的學生就會爆發(fā)心中郁積已久的壓力，釀成不良后果。

（四）家庭教育方式走極端

當前，受多種因素的影響，不少家長對孩子的教育正脫離正軌，誤入極端。一個極端就是：父母都望子成龍，希望孩子能通過讀書改變命運，因此對孩子管理嚴格，而不少父母的教育方法就是靠打。在這樣的家庭教育下，孩子背負著沉重的學習壓力，變得沉默寡言，與外界交流甚少，加之正值青春期的學生面臨來自人際交往、心理情感等各方面的困惑，重重心理問題匯聚在一起，導致學生更容易以一種傷人的形式爆發(fā)出來。另一個極端：受我國長期以來計劃生育政策的影響，不少孩子作為家里的獨生子女，父母對其太過關愛以至溺愛，造成孩子個人主義泛濫，心理承受能力極差，動不動就尋死覓活或者打擊報復。

三、對癥下藥：防止此類慘劇重現(xiàn)的對策

如今，學生弒師案件的頻發(fā)加劇了師生關系的不和諧，這在給社會上的老師們造成恐懼的同時也逼迫其走向“不負責任”以自保的道路，而這，最終禍害的將是一個民族。因此，完善對學生的教育，重塑和諧融洽的師生關系迫在眉睫。

（一）法律促進尊師重教

學生殺害老師，無論具體原因何在，原因之一都是不尊重教師，要通過法律手段營造尊師重教的氛圍?？v觀我國《教師法》：

首先，總則部分第三條規(guī)定教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，這樣的規(guī)定不能明確教師在各種教育法律關系中的權利、義務和責任，不利于教師權益受到侵害后有效維權。因此建議在《教師法》中增加明確教師法律地位的條款，明確師生法律關系性質。

其次，分則部分規(guī)定更多的是教師對學生應當履行的義務，建議在《教師法》中補充在師生法律關系中教師在人身方面的享有的具體權利，以達到師生雙方權利義務的對等 。

另外，第35條是對《刑法》、《民法通則》、《治安管理處罰條例》、《國家公務員暫行條例》有關規(guī)定的含糊重復，對侮辱、毆打教師者，并沒有規(guī)定應當依據上述法律、法規(guī)的哪些條款具體如何處罰，導致本條規(guī)定的實際意義不大 。

因此，建議針對當下頻發(fā)的學生弒師事件，在法律中根據師生關系的特點明確學生傷害老師的具體處罰，以有效震懾青少年，為營造尊師重教的社會環(huán)境提供法律保障。

（二）改革完善課程體系

目前的課改雖鋪天蓋地，但仍未逃出填鴨教學、題海戰(zhàn)術、分數(shù)決定論、升學率評價的老路。柏拉圖曾說：“教育非他，乃心靈的轉向”，教育的根本任務是立德樹人，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。針對學生弒師的不良現(xiàn)象，除了要結合教材加強對學生的道德情感教育外，也應大力借助國學教育，從根本上彌補當代教育對青少年的敬畏生命、尊師感恩、抗壓抗挫等種種情感教育的缺失。國學經典作為中華傳統(tǒng)美德的重要載體，能對青少年的人格塑造產生潛移默化的影響。因此，建議國家將國學教育納入中小學生的必修課程，并定期開展國學教學評估，對落實不到位的學校，要明確具體的處罰措施，以期將國學教育真正落到實處，為青少年樹立正確的價值觀，構建和諧的師生、家庭等社會關系提供精神支撐。

（三）全面整頓文化市場

國家相關部門應加強文化市場監(jiān)督和懲治力度，從源頭打擊制造和出售低俗、淫穢、暴力等文化產品的企業(yè)、商販，確保文化市場的健康有序 。

另外，完善針對互聯(lián)網的相關立法，加大網絡監(jiān)控力度，凈化網絡環(huán)境。同時加大對青少年文化產品的投入力度，為青少年健康成長提供更多精神食糧。

（四）學校轉變教育理念

學校應轉變傳統(tǒng)教學中以知識灌輸為主的教育理念，淡化單一的分數(shù)評價方式，注重對青少年的素質教育，加大對青少年健全人格、實踐能力、遵紀守法等方面的評價。具體說來：

一是要將課程體系內的思想品德等課程按照規(guī)定的課時為學生授課，有效發(fā)揮此類課程對學生道德情感的培養(yǎng)作用。

二是加大對學生的法制觀念的教育。可以在相關課程之內融入法律基礎的內容，也可以邀請法律工作者定期為學生開展法制教育講座，講解經典案例，提升學生法制觀念，樹立學生對法律的敬畏之心。

三是配備專門的心理咨詢老師，定期對學生進行心理咨詢和疏導，尤其對“問題學生”要加大心理健康教育和行為規(guī)范引導。

四是完善青少年學生犯罪預防機制。學校應增強安全預警工作力度，拓寬信息發(fā)現(xiàn)和搜集渠道，及時了解學生最新動態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預、早解決。

（五）教師優(yōu)化管理模式

一方面，老師自身要不斷豐富和發(fā)展自己，讓自己成為一個學高、身正的人，扮演好傳道授業(yè)解惑的角色；提升師生平等對話理念，轉變傳統(tǒng)“權威式”的對話方式，平等對待每一位學生，給學生更多表達訴求和心聲的機會，有效預防和化解師生矛盾。另一方面，教師要學會應用教育心理學知識，做到施與受的平衡。老師可以讓學生發(fā)揮興趣特長，適當參與班級管理，為班級付出、為老師付出，讓他們在付出中獲得價值感，不僅有利于和諧師生關系，更有利于學生健康成長。

（六）家庭筑好心靈港灣

一般來說，在和諧開明的家庭氛圍中長大的孩子一般情緒較穩(wěn)定，行為習慣也較好；反之，在專制型或放任型家庭中長大的孩子情緒波動大，易沖動。因此，父母要處理好與各家庭成員之間的關系，營造和諧的家風文化。此外，就家長對孩子的教育方式而言，家長不僅要與孩子多一些溝通和互動，主動走進孩子的內心，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，循循善誘，及時疏解孩子的不良情緒；更要注意身教重于言教，以自己的實際行動為孩子樹立良好的學習榜樣。讓孩子享受家庭帶給他的溫馨的同時，也讓其在家庭的熏陶中獲得積極向上的力量。

注釋：

周蓬安.中學生26刀弒師，只因嬌、驕過度.2017-11-15.[2017-12-28].http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_4969c6830102x3wm.html？vt=4&from;=singlemessage.

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林彥虎.青少年學生弒師行為實證研究——以58起弒師案為例.中國青年社會科學.2016，35（3）.9-13.