薛本蘭

[摘 要]成功的語文課不僅有能夠提升學(xué)生智商的教學(xué)內(nèi)容，更有能夠充分發(fā)展學(xué)生情商的教學(xué)空間，而感動就是教與學(xué)中師生情商發(fā)展的重要體現(xiàn)。語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在故事中感動、在評鑒語言中感動、在讀寫遷移中感動、在宣泄情感中感動，如此形成循環(huán)往復(fù)以至無窮的升華過程，就能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；感動；厚重

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0071-02

只要是文章，總有觸動我們心弦的地方。執(zhí)教《天鵝的故事》前，我習(xí)慣性地翻閱了一些相關(guān)的教學(xué)資料，“勇敢”“奉獻”“團結(jié)”“拼搏”等界定天鵝品質(zhì)的詞不斷出現(xiàn)。這些詞將充滿活力與靈性的天鵝固化成一種符號、一個標(biāo)簽，天鵝的美無形中被演繹成一種概念。

我認(rèn)為，文學(xué)閱讀應(yīng)讓讀者一次次經(jīng)歷審美的體驗，獲得心靈的滋養(yǎng)，而不是擱淺在概念的沙灘上。于是，我重新展開了《天鵝的故事》的教學(xué)。

一、在走進故事中感動

《天鵝的故事》描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的壯觀場面。

我首先揭示《天鵝的故事》的課題，強調(diào)“這個故事不是童話，而是講述了一件真實的事情”，從而引導(dǎo)學(xué)生透過題目領(lǐng)略文章的魂，喚醒學(xué)生的閱讀期待，奠定課堂的情感基調(diào)。

之后，我結(jié)合地圖介紹貝加爾湖：“這個狹長形的湖泊就是貝加爾湖，故事就發(fā)生在這。這個地方氣候寒冷，每到冬天，天鵝就暫時告別這里，到南方去。春天一來，它們又回到自己的家鄉(xiāng)，在這兒生活、繁殖?！边@一番介紹，進一步增強了故事的真實感、情境感。其中，“告別”“家鄉(xiāng)”等富有情感色彩的詞，會給學(xué)生帶來許多聯(lián)想。

老天鵝率先破冰，義無反顧，不愧為“破冰勇士”；百十來只天鵝集體破冰，場面壯觀可謂驚天動地。獵人目睹了天鵝破冰的感人場面，三十年后還記憶猶新?？吹贸觯菇芘死先四钅畈煌@些鳥兒，在他的敘述中，滲透著深沉的愛。

在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹牡胤剑骸澳阌X得故事中的哪些場面最讓你感動？”學(xué)生有的說是“老天鵝破冰的場面”，有的說是“眾天鵝齊心破冰的場面”，還有的說是“天鵝破冰成功后歡呼的場面”。學(xué)生既可以借助文本語言談，也可以用自己的語言講，從而在回顧課文、梳理認(rèn)知中走進了故事之中。

讓故事說話，這樣，留在學(xué)生記憶中的不再是“勇敢”“奉獻”“團結(jié)”“拼搏”等詞語，而是天鵝破冰的場景，是天鵝破冰的形象。

二、在評鑒語言中感動

“老天鵝跳入你眼簾的第一個動作是什么？”我以此作為精讀的切入點，引出課文重點段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……”

“老天鵝破冰的第一個動作‘騰空而起，仿佛一個特寫鏡頭，牢牢地抓住了大家的視線。這個詞的作用是‘上掛下連……”我自然地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文思考天鵝當(dāng)時的處境，認(rèn)識到老天鵝在關(guān)鍵時刻的挺身而出。

“‘像石頭似的……這一比喻句，令人感受到了那下落的沖力，說明老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這是一個驚心動魄的畫面，老天鵝的壯舉極大地震撼了獵人的心靈，也震撼了我們的心靈?！?/p>

此外，抓住“自己的胸脯和翅膀”“撲打”以及“接著是第二次，第三次……”等關(guān)鍵詞句體悟，學(xué)生感受到了老天鵝生命的不屈與偉大力量。在特定的語境中，通過品讀、交流，充分讓學(xué)生享受語言、享受形象、享受情感，能使語文學(xué)習(xí)“風(fēng)情萬種”。

教師在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮理解在讀寫中的中介作用，在評鑒欣賞中做好讀寫結(jié)合的鋪墊訓(xùn)練，促進了學(xué)生語感的發(fā)展。這是語文教學(xué)的本位。

而天鵝的叫聲就是天鵝的語言，傳達出它們的心情。課文三次描寫了天鵝的叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。第一次是天鵝到來時發(fā)出的鳴叫聲，清脆而婉轉(zhuǎn)；第二次是它們齊心協(xié)力破冰時的“勞動號子”，有力而堅定；第三次是攻破堅冰后的歡呼聲，歡快而熱烈。指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，有利于學(xué)生涵泳語言，進一步受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、在讀寫遷移中感動

“在老天鵝的引導(dǎo)下，有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只都投入了破冰的工作。這又是一個什么樣的場面呢？”此設(shè)計請學(xué)生從“看到”和“聽到”等方面交流自己想象的情景，為讀寫遷移埋下伏筆。

“當(dāng)百十只天鵝都投入了破冰的工作，那只領(lǐng)頭的老天鵝怎么樣了呢？同學(xué)們一定很牽掛它，展開我們豐富的想象，把它具體地寫出來?！弊x寫遷移，有內(nèi)容的遷移、方法的遷移等，在這里主要體現(xiàn)為情感的遷移。教師充分利用教材資源，利用學(xué)生對老天鵝牽掛的心理，啟發(fā)學(xué)生把想到的內(nèi)容具體寫下來。根據(jù)文本提供的語境，學(xué)生展開聯(lián)想和想象，寫下了富有個性的情景文。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達能力大有裨益。

學(xué)生有的寫老天鵝再也沒有力氣了，小天鵝們排著隊，有的叼著蝦，有的叼著魚，送給老天鵝吃；有的寫一只天鵝用翅膀拍拍“破冰勇士”，說：“您沒事吧？讓我瞧瞧，傷著沒有？”“破冰勇士”笑笑說：“沒事兒，沒事兒，我的胸脯和翅膀都是鋼做的呀！”……學(xué)生把純真美好的心愿投注于筆端，涌出了感動人心的文字。

四、在宣泄情感中感動

教師的第一教學(xué)意識，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生意識”。教師若一味地宣泄個人的情懷，一味地展示自身的風(fēng)采，這絕不是智慧之舉。但教師如果放棄必要的宣泄，弱化有價值的展示，那也是令人遺憾的。

課堂中，我有多次情不自禁的“獨白”，如交流老天鵝破冰的場景時脫口而出：“破冰是這樣的不容易，而做出這件事的，竟然是一只鳥，你不覺得它就像一位勇士嗎？”

當(dāng)天鵝破冰的一幕幕已深深地印在學(xué)生的腦海中時，想親自目睹天鵝的風(fēng)采成了他們熱切的期盼，此時我播放錄像，定格畫面，學(xué)生暢所欲言。

生1：天鵝真美??！

生2：我感覺天鵝這么高貴，怎么會這樣破冰？還真有點不敢相信呢！

生3：剛才有同學(xué)說天鵝很高貴，它不會去破冰的。但是恰恰相反，天鵝它去破冰了。我覺得天鵝是世界上最可愛的動物。

學(xué)生聯(lián)系看到的畫面和課文內(nèi)容談感受，激情澎湃。聽了學(xué)生的交流，我也深受感染，不由得深情描述：“天鵝是美的。誰曾想到，它們?yōu)榱松?，還需要奮不顧身、前赴后繼地拼搏。當(dāng)它們展開寬闊的雙翼時，多像一張張風(fēng)帆，又似一支支長箭，生生不息，從遠(yuǎn)古飛到今天，又從現(xiàn)在奔向未來……”

教師的情感宣泄誘發(fā)了學(xué)生的情感迸發(fā)，學(xué)生的情感宣泄又激發(fā)起教師的情感迸發(fā)，回環(huán)呼應(yīng)，在良性的感動中深化了教與學(xué)的內(nèi)容，并逐漸循環(huán)往復(fù)以至無窮升華。

有一種厚重，叫作感動。語文教學(xué)中選擇感動，學(xué)會感動，懷揣一顆赤子之心，播種著真善美的種子，并見證這些種子生根、發(fā)芽和開花，我們將迎來累累碩果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 苗元江，朱曉紅，龔繼鋒.轉(zhuǎn)型與建構(gòu)：積極心理學(xué)歷史沿革[J].中小學(xué)心理健康教育（學(xué)術(shù)空間），2009（1）.

[2] 陸洛.個人取向與社會取向的自我觀：概念分析與實證測量[J].美中教育評論，2007（4）.

（責(zé)編 劉宇帆）