李會

[摘 要]語文課堂中，教師合理利用文本留白引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體味意境、品味詞句，能使學(xué)生樂在其中并掌握運用語言的方法。教學(xué)中，教師可巧用插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象留白；通過有價值的問題，激活文本留白；引領(lǐng)學(xué)生品味語言，深化留白。

[關(guān)鍵詞]語文課堂； 留白；精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09000701

語文教學(xué)中，教師細(xì)致研讀教材，發(fā)現(xiàn)有價值、有意義、有趣味、有深度的學(xué)習(xí)點，并關(guān)注文中的留白，指引學(xué)生想象補白，能夠激活學(xué)生的思維空間，讓課堂充滿活力。教師所關(guān)注的文本留白可以是一個有價值的問題，也可以是插圖、標(biāo)點、特殊的語言等。

一、巧用插圖，想象留白

蘇教版語文教材中都是精挑細(xì)選的經(jīng)典佳作，有的課文所配的插圖充滿意趣，有對課文精彩段落的濃縮畫面，有對文本深意的挖掘再現(xiàn)，有展現(xiàn)人物形象的，有刻畫故事情節(jié)的……一幅幅生動鮮活的插圖，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生看著插圖似乎能聽到聲音，聞到味道，看到景物，品到樂趣。教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！彼栽诮虒W(xué)中，抓住課文插圖適時讓學(xué)生說一說、議一議，發(fā)揮他們的想象力，讓這“有色”的留白帶動學(xué)生的思考與表達(dá)，能夠提升學(xué)生的語文能力。

在教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》一課時，文中的插圖引起了我的關(guān)注。這幅人鳥相親的插圖描繪了一份美好，見證了一份情誼。在教學(xué)文本第六自然段時，我結(jié)合插圖進行過渡：“珍珠鳥在‘我的細(xì)心呵護下，與‘我逐漸親近起來，當(dāng)‘我專注寫作時，它成了‘我的好伙伴，有一天……”（出示文中插圖的課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了。同時配上輕音樂《搖籃曲》）

生1：我看到珍珠鳥在“我”的肩頭睡著了，好像做著美夢。

師：是呀，小聲告訴我聽，好嗎？（生輕聲朗讀第六自然段）

生2：我看到作者怕吵醒它，寫字很輕很輕。

生3：我覺得人與鳥像好朋友一樣，多溫馨！

師：我們看到了作者的眼里充滿著對鳥兒的愛。你能給這幅圖起個題目嗎？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有些發(fā)言讓人聽來便心生暖意，如“信賴”“美夢”“家園”“幸福”“愛的守護”……多么富有詩意的想法！這幅插圖的巧妙運用，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。這種想象讓學(xué)生也心生美好，從而體悟出作者筆下那一種美好的信賴之境。

運用好插圖留白，為學(xué)生理解文意、體悟情感奠定了基礎(chǔ)。

二、價值問題，激活留白

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確的目標(biāo)，完整的過程，靈活的方法等。標(biāo)準(zhǔn)很多，但其中完整而簡潔明了的教學(xué)過程是重點。為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重難點，設(shè)計一兩個有思考價值的問題帶動學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深入地探究文本。

如《秋天》這一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和大豐收的景象。詩歌采用了擬人的手法，語言生動優(yōu)美。如何設(shè)計有思考價值的問題呢？以教學(xué)第二節(jié)為引子，我向?qū)W生提問：“一首好的詩歌，它的每一個文字都是有生命的。請同學(xué)們讀第二節(jié)并思考：哪個詞語把秋風(fēng)寫活了？說說你的理由?！睂W(xué)生認(rèn)真讀文，回答得也非常精彩。

生1：我覺得“打滾”“奔跑”這兩個詞把秋風(fēng)寫活了。

生2：我覺得秋風(fēng)就像我家調(diào)皮的弟弟那樣喜歡打滾，喜歡奔跑。

生3：我認(rèn)為“抓”和“輕輕涂掉”也把秋風(fēng)寫活了。我覺得秋風(fēng)像個可愛的孩子。

師：這就是擬人手法的妙處，生動有趣地把秋風(fēng)寫活了，使同學(xué)們頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅鮮活的畫面。請你用朗讀來表達(dá)對秋天的喜愛吧！

一個有價值、有思考、有引領(lǐng)的問題設(shè)置能夠激活學(xué)生的思維和感悟力，讓語文教學(xué)變得清晰而有效。

三、品味語言，深化留白

閱讀教學(xué)的過程是師生經(jīng)歷與文本的遇見、深思、感悟的過程。走進文本，深入文本，把文章讀“厚”、讀“滿”，浸入其中，品關(guān)鍵詞句，提文中精華，在作者描繪的情境中，盡情走一遭，然后又從文本中“出來”，把文章讀“薄”，這便是一次有價值的閱讀過程。

教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課，我抓住關(guān)鍵句“功夫不負(fù)有心人”組織學(xué)生探究研讀，體會文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。首先，讓學(xué)生對這句話進行質(zhì)疑：“ ‘功夫是什么意思？徐悲鴻是怎么下功夫的？他是怎樣做一個有心人的？經(jīng)過不懈的努力，他取得了哪些成績？結(jié)合課文內(nèi)容理解這句話的內(nèi)涵，并研讀下文解決問題?！逼浯危卣箤W(xué)生的探究領(lǐng)域，從這句話引申開去，讓學(xué)生交流徐悲鴻勤學(xué)苦練的故事和取得的藝術(shù)成就，從而加深對這句話的理解。最后，讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)動袥]有見過 “功夫不負(fù)有心人”的事例，從而深刻地領(lǐng)悟這句話。

這種層層推進的教學(xué)，讓學(xué)生品出了文字的樂趣。

教師應(yīng)做一個有心人，關(guān)注利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的留白因素，引領(lǐng)著學(xué)生高效率、有情趣地走入文本世界中，師生共享這語文學(xué)習(xí)的精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）