王玉榮

摘 要：班主任對(duì)班級(jí)管理的方式?jīng)Q定了班集體的發(fā)展方向，也決定了老師與學(xué)生之間能否建立融洽的師生關(guān)系。很多班主任過分地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展，更忽略了學(xué)生心理狀態(tài)的變化，最終導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。主要針對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)中的這些問題，從教育理念、評(píng)價(jià)方式、班主任自身三方面提出了解決對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)班級(jí)管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；班主任；師生關(guān)系

小學(xué)生絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，班主任不僅肩負(fù)著教學(xué)的職責(zé)，還肩負(fù)著育人的責(zé)任。師生之間的關(guān)系是否和諧，關(guān)系到班級(jí)管理工作能否繼續(xù)，班主任的班級(jí)管理工作能否順利開展。因此班主任有必要認(rèn)識(shí)到師生之間構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性，積極探索與學(xué)生相處的好方式，和學(xué)生共同打造積極向上的班集體。

一、阻礙和諧師生關(guān)系的因素

（一）教學(xué)目的過于單一化

絕大多數(shù)的學(xué)生都將升學(xué)率作為教學(xué)主要目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，考出一個(gè)很好的成績(jī)。提高學(xué)生的文化成績(jī)固然是教學(xué)的目標(biāo)，但并非唯一目標(biāo)。教師在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就依賴于師生之間和諧的關(guān)系。同時(shí)，也正是因?yàn)樵S多老師忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)，造成工作中疏于與學(xué)生溝通，忽略了學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)仇視老師的心理，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）師生缺乏情感交流

小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，通常會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，并且同一個(gè)錯(cuò)誤可能出現(xiàn)很多次。在這樣的情況下，老師應(yīng)與學(xué)生耐心地溝通交流，而實(shí)踐中由于部分教師缺乏耐心，在學(xué)生情緒低落的時(shí)候沒有及時(shí)開導(dǎo)，無(wú)法與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系遲遲無(wú)法再近一步。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是從思想道路上構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系。班主任雖然是班級(jí)的管理者，但是管理者并非處于核心地位，學(xué)生才是班級(jí)的真正主體。正是因?yàn)楹芏嗬蠋煴е芾碚叩男膽B(tài)，始終以高高在上的心理面對(duì)學(xué)生，才造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。首先，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)做到民主管理，即讓學(xué)生掌握更多的管理權(quán)限，由學(xué)生通過民主選舉選擇班干部，輔助教師管理班級(jí)，制定班級(jí)制度。其次，在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要能從換位思考的角度來(lái)對(duì)學(xué)生這些錯(cuò)誤做出客觀分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)背后的原因，耐心指導(dǎo)學(xué)生克服這些問題。這樣不僅可以發(fā)揮管理班級(jí)的效果，還可以增進(jìn)師生之間的溝通，讓學(xué)生更加信任自己。

（二）給予學(xué)生全面評(píng)價(jià)

全面了解每個(gè)學(xué)生，可以幫助教師給予學(xué)生最客觀公正的評(píng)價(jià)，使班主任可以得到學(xué)生的信服。要想和學(xué)生做真正的朋友，老師就要了解學(xué)生的興趣，投其所好。首先，作為班主任，應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，了解每個(gè)孩子的喜好、家庭生活情況，積極聽取家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到管理活動(dòng)中。其次，不同班級(jí)的班主任之間也應(yīng)相互交流，互相分享自己與學(xué)生相處的心得體會(huì)，同時(shí)班主任也應(yīng)與其他任課老師交流，聽取學(xué)生在其他課堂中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，班主任應(yīng)與學(xué)生多交流溝通，與學(xué)生拉近距離。在管理班級(jí)的過程中，積極聽取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的想法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地開展管理活動(dòng)，從而做到因材施教，使每個(gè)孩子都可以接受到符合自我特點(diǎn)的管理，這樣有助于提高管理質(zhì)量，同時(shí)也給予每個(gè)孩子最客觀、最公平的評(píng)價(jià)。

（三）樹立良好的自身形象

班主任是學(xué)生接觸最多的主體。在家中，學(xué)生受父母的影響會(huì)比較多，而在學(xué)校，學(xué)生則受班主任的影響會(huì)比較多。因此在管理班級(jí)時(shí)，班主任要做好帶頭表率的作用，端正自己的言行舉止，充分發(fā)揮出自己的榜樣作用。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知逐漸發(fā)展的階段，他們更多的是模仿其他人的行為舉止，因此班主任的一舉一動(dòng)會(huì)關(guān)系到學(xué)生思想上和行為上的變化，同時(shí)也是師生之間能否構(gòu)建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，班主任要做到嚴(yán)于律己，端正自己的思想心態(tài)，規(guī)范自己的言行舉止。同時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)控制好自己的情緒，如果在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任先發(fā)了脾氣，那么學(xué)生的情緒也很容易受到班主任的影響，產(chǎn)生抵觸的心理，不利于雙方良好關(guān)系的建立?；顫姾脛?dòng)是這個(gè)階段學(xué)生的特征，班主任應(yīng)用更多的耐心去對(duì)待學(xué)生的這種特點(diǎn)，以積極向上的情緒來(lái)管理班級(jí)活動(dòng)，以免給學(xué)生做出不良示范。

總之，在班主任和學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系，無(wú)疑對(duì)班主任提出了很高的要求。作為班主任，在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情緒變化，耐心與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，抱以寬容和耐心，化解與學(xué)生之間的矛盾。班主任與學(xué)生處于平等的關(guān)系，彼此應(yīng)更多地交流，相互信任，在融洽的師生氛圍中推動(dòng)班集體向更好的方向發(fā)展。

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編輯 郭小琴