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        有效提問提高效率

        2018-04-17 03:41:48黃效武
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:鐵皮分母長方形

        黃效武

        數(shù)學(xué)問題是學(xué)生理解、鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容的引子,是引導(dǎo)學(xué)生深入探究激發(fā)創(chuàng)新火花的支點(diǎn),也是檢驗(yàn)是否吃透數(shù)學(xué)內(nèi)容并能夠熟練運(yùn)用的載體。問題在每一節(jié)課堂中都是必不可少的基本構(gòu)成因素,貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始末,問題就像是影響課堂教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)器,有效的問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性作用,能夠提高學(xué)生的思維能力,使得學(xué)生的思維活動(dòng)處于自主高效的運(yùn)作狀態(tài)。數(shù)學(xué)課堂要提高有效性,則需要整合課堂提問和教學(xué)內(nèi)容,抓住時(shí)機(jī)精準(zhǔn)提問,引領(lǐng)課堂教學(xué)提高課堂效率。

        一、問題難易恰到好處

        設(shè)計(jì)問題要有一定的坡度,深淺、難易相當(dāng),恰到好處,不能太深也不能太淺,不能太難也不能太容易,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,因人而異設(shè)計(jì)問題。適度性設(shè)計(jì)問題,就是能夠漸漸逼近學(xué)生的思維,靠近學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的最臨近發(fā)展區(qū)域,從而通過問題來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我認(rèn)知的儲(chǔ)備和所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)做思考、分析、探究,最終尋求正確的解答方法,得出正確的答案。問題難易度恰到好處,才能讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y太深而望而卻步,也不會(huì)因?yàn)樘珳\太易讓學(xué)生缺乏探究欲望,恰到好處設(shè)計(jì)問題可以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,從而讓學(xué)生的思維變得敏捷起來,培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

        如,在教學(xué)六年級(jí)圓柱側(cè)面積、表面積和體積知識(shí)后,教師對(duì)一典型例題設(shè)計(jì)了問題,該例題是“如圖,用一張長82.8厘米的鐵皮,剪下一個(gè)最大的圓做圓柱的底面,剩下的部分圍在底面上做成一個(gè)無蓋的鐵皮水桶,算一算這個(gè)水桶的容積是多少。(鐵皮厚度不計(jì),接口不計(jì)。)”從這道題可知,問題的知識(shí)點(diǎn)與圓柱側(cè)面積、表面積和體積密切相關(guān),該問題就是要求學(xué)生借助立體的圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)和計(jì)算。那么,問題就來了,如何引導(dǎo)學(xué)生初步理解題意,教師通過三個(gè)問題進(jìn)行步步深入的引導(dǎo),一是鐵皮形狀是長方形還是正方形?二是對(duì)“剪下一個(gè)最大的圓”這一句如何理解,含義是什么?三是圓柱體的底面周長是左邊長方形的寬還是長?能說出為什么嗎?這三個(gè)問題教師暫沒有急著讓學(xué)生回答,而是鼓勵(lì)學(xué)生相互之間先進(jìn)行交流和探討,經(jīng)過一番思考和探討,學(xué)生的思維變得清晰起來,一一明確了數(shù)學(xué)思路:鐵皮形狀是長方形,在這道題中,長方形鐵皮可以看作是兩部分,一部分是剪下的最大的那個(gè)圓的外切正方形,最大圓的直徑就等于這塊長方形鐵皮的寬度。長方形的寬度=圓的直徑=正方形的邊長;而假設(shè)剪下圓之后就把正方形那部分剩下的邊角廢料同樣剪下來,這樣剩下的鐵皮部分可理解為長方形。用剩下長方形部分圍底面,其寬一定小于底面圓的周長,可見,長方形的寬不可能做圓柱的底面周長,圓柱的底面周長應(yīng)該是左邊長方形的長,其寬則作為圓柱體的高。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題一步步分析下來,學(xué)生弄懂了題意,最后列出算式,得出了正確的答案。

        二、新舊知識(shí)熔于一爐

        在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中,教師可以通過對(duì)比新舊知識(shí)相同點(diǎn)、尋找之間差異處來創(chuàng)設(shè)比較型問題,這也是體現(xiàn)教與學(xué)之間的一種思維方法,比較型問題的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生新舊知識(shí)相聯(lián)系,從舊知識(shí)推出新知識(shí),二者融為一爐,學(xué)生借以建構(gòu)新的知識(shí)體系。比如,在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),此課是建立在同分母分?jǐn)?shù)減法的基礎(chǔ)上,教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),即同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不變。接著,教師列出算式■-■,讓學(xué)生試著先計(jì)算,學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)用已有同分母分?jǐn)?shù)相減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)無法計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法,于是教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)比較型問題,“大家觀察一下,這道算式與之前學(xué)習(xí)過的同分母分?jǐn)?shù)相減有什么差別,為什么不能計(jì)算?采取什么辦法才能正確計(jì)算呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的解惑欲望,學(xué)生極力從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)原來學(xué)過的異分母分?jǐn)?shù)通分可以成為解決新問題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)問題的思考,學(xué)生調(diào)動(dòng)舊的知識(shí)體系,并在比較訓(xùn)練中提高了類推能力,不斷發(fā)展自我新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        三、變化新奇巧設(shè)激思

        在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)問題,不是固定的格式,還可以通過表達(dá)方面的變化,改變學(xué)生慣常思維角度,改變題型設(shè)計(jì)等,進(jìn)行變化型的問題設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生感受到問題的新奇,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,使其積極思考,主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,正向逆向思維,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。如,“生產(chǎn)一批服裝,紅星廠單獨(dú)做需30天,新華廠單獨(dú)做需40天。兩廠合作,多少天可以完成?”這道題可以用工程問題的結(jié)構(gòu)特征去解答。在這道題的基礎(chǔ)上,教師又將題做了變化:

        (1)用一匹布做工作服,如果單做上衣可以做30件;如果單做褲子可以做40條。這匹布可以做多少套工作服?

        (2)A、B兩地,甲車從A地到B地要30小時(shí);乙車從B地到A地要40小時(shí)。兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行,經(jīng)過幾小時(shí)相遇?

        學(xué)生通過幾道題之間的類比,深化了對(duì)工程問題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及解答方法的思路,最終抓住了規(guī)律,得出正確答案。變化型的問題設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行正向、逆向的知識(shí)遷移,通過分析、比較、辨別等,使得學(xué)生抓住本質(zhì)屬性,加強(qiáng)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,從而形成合理而又正確的思維定勢,讓學(xué)生的思維變得更為積極、靈活。

        在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問題是教學(xué)中不可缺少的,教師通過設(shè)計(jì)有效問題,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì),同時(shí)把課堂問題作為提高課堂教學(xué)有效性的載體,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        編輯 郭小琴

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