邵愛群

摘 要：當前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識地安排了小練筆，以期實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的課堂實效。如何尋找有效的讀寫結(jié)合點是當前值得思考和探討的問題。就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合教學(xué)實踐，提出深入文本，尋找讀寫結(jié)合點的策略。

關(guān)鍵詞：尋找；讀寫結(jié)合點；策略

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是表達。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好”。作為語文教師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點，為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練空間。

一、深入文本，尋找符合課標的語言模塊點

語文新課標中五、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節(jié)描寫，那么五、六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有一位老師是這樣設(shè)計的：

十多年來，老人就是和海鷗如親人一般，當我們回顧這十多年來的點點滴滴，那一幕幕場景仿佛就在眼前……

那一天，天下著傾盆大雨，老人 。

那一天，太陽炙烤著大地，老人 。

那一天，老人患了重病，老人 。

請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧！

這樣的設(shè)計，有利于學(xué)生進行細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點。這種閱讀教學(xué)與習作訓(xùn)練有機結(jié)合，使作文“指導(dǎo)無痕”，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習。

二、深入文本，尋找典型句段點

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，進行佳句的言語形式或言語材料的仿寫。言語形式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。言語材料的仿用，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

如《全神貫注》一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，極具積累、運用價值。對此，我設(shè)計了如下讀寫訓(xùn)練：學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？從學(xué)生的課堂練筆反饋來看，言語學(xué)習的價值可見一斑。

三、深入文本，尋找語言拓展點

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深對課文內(nèi)容的理解，同時，也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言，提高運用語言的能力。教學(xué)《老人與海鷗》一文時，在文章倒數(shù)第二小節(jié)，即省略號小節(jié)設(shè)置了這樣一個練筆：“此時，作者還有許多無法言說的意想不到的事情、許多無法傾訴的人鷗深情，都化在了這淚珠般的省略號中，你能把它傾訴出來嗎？”學(xué)生早已“情動”，此時的“辭發(fā)”恰到好處。有的繼續(xù)抓住鷗群來寫，有的抓住其中的一只海鷗來寫，有的把自己變成了海鷗來傾訴，有的把自己變成了觀眾來傾訴。學(xué)生寫出來的文字，內(nèi)容豐富多樣，感情真摯感人。

課文用三個自然段寫了海鷗看到老人遺像時所發(fā)生的“意想不到的事情”，作者不可能、也沒有必要將所有“意想不到的事情”一一羅列。但我們在教學(xué)時，恰恰要捕捉住這些“空白”，將“欲辨”已忘之“言”呈現(xiàn)。本案例中，教者就巧妙地抓住了含有無限深意的省略號，引導(dǎo)學(xué)生將無法言說的事、無法傾訴的情寫出來，既讓學(xué)生已動之情得以傾瀉，更使文本從多角度得到拓展。

四、深入文本，尋找情節(jié)發(fā)展矛盾點

文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理。老師要抓住此處，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進行內(nèi)心表達?！陡F人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。這句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設(shè)計這樣的說話練習：桑娜不知道為什么這樣做，是因為

，但是她覺得非這樣做不可，又是因為 。從學(xué)生的表達中讓我感

受到學(xué)生把這看似矛盾的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。

五、深入文本，尋找續(xù)編改寫點

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生會有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言的同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順著作者寫作旨意寫出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學(xué)了小說《窮人》，即可以《拉開帳簾……》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩《游園不值》時，圍繞原作的中心“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，增加對春天勃勃生機和頑強生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了學(xué)生對美的感受和鑒賞。

其實在備課的時候，如果我們能夠潛心會文，對語言擁有“尖銳的敏感，極端的謹嚴”，何愁天涯無芳草呢？

參考文獻：

[1]倪宗紅.讀寫結(jié)合，一道古老而又時新的風景線[J].教學(xué)月刊，2010（12）.

[2]林姍姍.讀寫結(jié)合之方法論思考[J].小學(xué)語文，2011（11）.

編輯 郭小琴