宋杏娟

摘 要：隨著新課改在高中教育中的不斷推進(jìn)，歷史課堂也迎來(lái)了巨大的變革和優(yōu)化。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和素養(yǎng)提升的限制已經(jīng)漸漸顯露出來(lái)。需要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，給予學(xué)生最大的自主探究空間，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以將教育訓(xùn)練所得的修養(yǎng)和涵養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使自己的能力、技能、道德水準(zhǔn)綜合提升。主要闡述了在新課改不斷推進(jìn)的背景下，高中歷史課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)“落地”的意義分析以及具體實(shí)施的策略分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)構(gòu)建；自主探究；主觀能動(dòng)性

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的、必需的、具有一定穩(wěn)定性的具有歷史學(xué)科特征的思維道德品質(zhì)和實(shí)踐關(guān)鍵能力。而在新課改后，歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建成為了課堂教學(xué)的主題。我們需要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)能力以及情感價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)整合并結(jié)合生活進(jìn)行運(yùn)用。

一、高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

1.對(duì)于歷史“尋根”教學(xué)的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來(lái)越高。而對(duì)于傳統(tǒng)，對(duì)于歷史的深度剖析更是當(dāng)代高中生教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于歷史的根的找尋更是中學(xué)歷史教育的核心。明確我們對(duì)于歷史的根的探究需要，可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行深入的自主探究學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生自主探究提供良好的促進(jìn)作用

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教授學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行記憶，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的個(gè)人能力和品質(zhì)的提升。通過(guò)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生明確時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值等方面的意義，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐。

3.育人模式轉(zhuǎn)變對(duì)核心素養(yǎng)的需要

隨著新課改不斷深化的落實(shí)，我們也漸漸明確學(xué)生課堂主體地位對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)的意義。而教育理念也不再是單純的應(yīng)試教育，而是更加傾向于學(xué)生個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展的方向，我們需要通過(guò)教學(xué)模式和教育理念的革新，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而獲得更加優(yōu)異的個(gè)人發(fā)展成績(jī)。

二、高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一的教學(xué)模式給學(xué)生個(gè)人發(fā)展和核心素養(yǎng)構(gòu)建都帶來(lái)了極大的限制。而對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則需要我們通過(guò)不斷的革新和教學(xué)優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究空間，進(jìn)而獲得提升。那么，我們又該如何實(shí)現(xiàn)新課改背景下，高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究呢？接下來(lái)，我將闡述幾個(gè)可選的策略：

1.結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考

對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中所得到的提升是主要途徑之一。而在新形勢(shì)下的高中歷史課堂中，我們需要打破常規(guī)，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而更好地提升自己的歷史核心素養(yǎng)。例如，在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行思考，為什么太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生，并讓學(xué)生思考失敗的原因。在這個(gè)過(guò)程，不再僅僅是單純的教師包辦式教育，而更多的是學(xué)生自主的對(duì)于歷史問(wèn)題的思考和分析，讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行分析，通過(guò)自己的思考對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而更好的得到提升。

2.創(chuàng)建情境，優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)

歷史的學(xué)習(xí)往往與當(dāng)今的教學(xué)存在一定的距離，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，需要拉近這些距離，讓學(xué)生可以真正的進(jìn)行自我融入，去感受、去分析那些歷史問(wèn)題和情境。在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史問(wèn)題的剖析。例如，《秦朝在中國(guó)歷史上的地位》一課的教學(xué)，可以通過(guò)相關(guān)歷史背景的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，通過(guò)自主帶入，更好地參與到秦朝地位分析的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)更加主動(dòng)的資料整理和問(wèn)題提出，理解秦朝當(dāng)年一統(tǒng)天下。

3.構(gòu)建活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入探究心理

學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)構(gòu)建的過(guò)程中，更多的需要的是自主的對(duì)于知識(shí)和問(wèn)題的探索和分析。而通過(guò)歷史探究活動(dòng)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生真正地進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生更大的深入空間，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的歷史探索能力進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到個(gè)人歷史核心素養(yǎng)的提升。例如，《中國(guó)的古代藝術(shù)》一課的教學(xué)中，可以構(gòu)建班級(jí)歷史文化分享活動(dòng)，也可以引入《國(guó)家寶藏》等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，再在班級(jí)中進(jìn)行分享。通過(guò)學(xué)習(xí)角度的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地對(duì)中國(guó)古代藝術(shù)進(jìn)行理解。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，明確了高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，希望通過(guò)教學(xué)和學(xué)生自主探究的結(jié)合，班級(jí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及多樣化歷史實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深化培養(yǎng)。

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？誗編輯 范昕欣