宋杏娟

摘 要：隨著新課改在高中教育中的不斷推進，歷史課堂也迎來了巨大的變革和優(yōu)化。傳統(tǒng)的應試教育理念和單一教學模式對于學生個人發(fā)展和素養(yǎng)提升的限制已經漸漸顯露出來。需要不斷地對教學進行改革和優(yōu)化，給予學生最大的自主探究空間，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生可以將教育訓練所得的修養(yǎng)和涵養(yǎng)運用到實際生活中，使自己的能力、技能、道德水準綜合提升。主要闡述了在新課改不斷推進的背景下，高中歷史課堂教學中，核心素養(yǎng)“落地”的意義分析以及具體實施的策略分析。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；核心素養(yǎng)構建；自主探究；主觀能動性

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的、必需的、具有一定穩(wěn)定性的具有歷史學科特征的思維道德品質和實踐關鍵能力。而在新課改后，歷史核心素養(yǎng)的構建成為了課堂教學的主題。我們需要通過對學生自主探究和主觀能動性的調動，引導學生將歷史知識能力以及情感價值觀進行有機整合并結合生活進行運用。

一、高中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

1.對于歷史“尋根”教學的需要

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我們對于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高。而對于傳統(tǒng)，對于歷史的深度剖析更是當代高中生教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于歷史的根的找尋更是中學歷史教育的核心。明確我們對于歷史的根的探究需要，可以使教學更加具有針對性，也能讓學生更好地進行深入的自主探究學習。

2.為學生自主探究提供良好的促進作用

在歷史學習的過程中，我們教授學生的絕不僅僅是學生對于簡單的知識點和概念進行記憶，而是學生在學習過程中得到的個人能力和品質的提升。通過學生歷史核心素養(yǎng)的構建，可以讓學生明確時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值等方面的意義，讓學生在自主探究過程中，能夠更好地進行實踐。

3.育人模式轉變對核心素養(yǎng)的需要

隨著新課改不斷深化的落實，我們也漸漸明確學生課堂主體地位對于學生個人發(fā)展和學習的意義。而教育理念也不再是單純的應試教育，而是更加傾向于學生個人能力和未來發(fā)展的方向，我們需要通過教學模式和教育理念的革新，構建學生的歷史核心素養(yǎng)，進而獲得更加優(yōu)異的個人發(fā)展成績。

二、高中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

傳統(tǒng)的應試教育理念和單一的教學模式給學生個人發(fā)展和核心素養(yǎng)構建都帶來了極大的限制。而對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則需要我們通過不斷的革新和教學優(yōu)化來實現(xiàn)。我們需要正視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究空間，進而獲得提升。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課改背景下，高中學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究呢？接下來，我將闡述幾個可選的策略：

1.結合教學，引導學生自主探究思考

對于學生的歷史學習來說，課堂教學中所得到的提升是主要途徑之一。而在新形勢下的高中歷史課堂中，我們需要打破常規(guī)，給予學生更多的自主探究機會和空間，讓學生可以更加主動地結合課堂教學進行自主探究，進而更好地提升自己的歷史核心素養(yǎng)。例如，在《太平天國運動》一課的教學過程中，可以引導學生根據(jù)史料進行思考，為什么太平天國運動會發(fā)生，并讓學生思考失敗的原因。在這個過程，不再僅僅是單純的教師包辦式教育，而更多的是學生自主的對于歷史問題的思考和分析，讓學生結合史料進行分析，通過自己的思考對歷史問題進行探索，進而更好的得到提升。

2.創(chuàng)建情境，優(yōu)化學生歷史學習體驗

歷史的學習往往與當今的教學存在一定的距離，而我們在教學過程中，需要拉近這些距離，讓學生可以真正的進行自我融入，去感受、去分析那些歷史問題和情境。在課堂教學中進行教學情境的創(chuàng)設，可以進一步增加學生的課堂參與積極性，進而更好地實現(xiàn)對于歷史問題的剖析。例如，《秦朝在中國歷史上的地位》一課的教學，可以通過相關歷史背景的了解，引導學生進行角色扮演游戲，通過自主帶入，更好地參與到秦朝地位分析的過程中，讓學生通過更加主動的資料整理和問題提出，理解秦朝當年一統(tǒng)天下。

3.構建活動，激發(fā)學生深入探究心理

學生在歷史核心素養(yǎng)構建的過程中，更多的需要的是自主的對于知識和問題的探索和分析。而通過歷史探究活動的構建，可以讓學生真正地進行自主探究，給予學生更大的深入空間，讓學生可以結合自身的歷史探索能力進行實踐，并在實踐中得到個人歷史核心素養(yǎng)的提升。例如，《中國的古代藝術》一課的教學中，可以構建班級歷史文化分享活動，也可以引入《國家寶藏》等優(yōu)秀作品，讓學生進行資料收集，再在班級中進行分享。通過學習角度的轉換，讓學生成為學習的主人，更好地對中國古代藝術進行理解。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，明確了高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，希望通過教學和學生自主探究的結合，班級教學情境的創(chuàng)設以及多樣化歷史實踐活動的構建，實現(xiàn)高中學生的歷史核心素養(yǎng)的進一步深化培養(yǎng)。

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？誗編輯 范昕欣