孫金軒

摘 要：語文，作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起著至關(guān)重要的作用。伴隨著新課改的持續(xù)深化，如何幫助中學(xué)生掌握初中語文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，如何提升中學(xué)生語文文化素養(yǎng)，如何最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能，以使中學(xué)生得到全方位的發(fā)展，是目前所有學(xué)校和廣大語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。如今，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，對(duì)于初中語文教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)刻不容緩。因此，就對(duì)當(dāng)前怎樣更好地開展初中語文的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討和分析，希望通過研究能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；初中語文；教學(xué)研究

下面，筆者在本文中將總結(jié)以往的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些優(yōu)化初中語文教學(xué)的方式和策略，以幫助廣大語文教師尋找到初中語文教學(xué)的最佳方式。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，語文教師是課堂上的“主角”，教師在日常的語文教學(xué)工作中，會(huì)注重于讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的一些重點(diǎn)內(nèi)容，比如怎樣讓學(xué)生記住一個(gè)重點(diǎn)字詞、怎樣理解一個(gè)重點(diǎn)句子、怎樣更好地抓住文章的中心思想、如何理解作者的寫作意圖。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念固然能夠讓學(xué)生全面的掌握一篇初中語文課文，但是一篇語文課文的掌握并不能充分代表著中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了提升。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于一些發(fā)散性問題缺乏自己的思考和判斷，也缺乏對(duì)于語文這門學(xué)科的理解，在絕大多數(shù)初中生的觀念中，只要上課能夠認(rèn)真聽講、課下認(rèn)真地完成教師布置的作業(yè)，自己就能夠?qū)W好語文了。但實(shí)際并不是這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力會(huì)被逐漸埋沒，語文學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被大大削減。

因而，這就需要初中語文教師作答，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為“本”，真正重視學(xué)生在課堂中的主體作用，充分思考學(xué)生會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，學(xué)生在哪些方面的基礎(chǔ)比較薄弱，需要充分進(jìn)行講解等等。比如，在《春》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些與作者朱自清相關(guān)的資料，帶入課堂與同學(xué)進(jìn)行交流，在這種交流過程中，教師可以觀察學(xué)生對(duì)于哪些內(nèi)容比較感興趣，今后在教學(xué)過程中可以引入這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以觀察學(xué)生對(duì)于這篇課文會(huì)重點(diǎn)關(guān)注哪些地方，對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、充分思考的內(nèi)容教師可以盡量減少對(duì)它的講解，而邀請(qǐng)學(xué)生為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行介紹，真正讓學(xué)生成為初中語文課堂的“主人公”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境

良好的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效初中語文課堂的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)生正處于認(rèn)知水平和理解能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在課堂中很容易被一些新奇且古怪的事物吸引注意力。這時(shí)，采用靈活化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍就顯得十分重要。教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中大膽采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)中學(xué)生真正走入語文課堂，感受語文學(xué)科的無限魅力。

比如，在對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文進(jìn)行講授時(shí)，教師可以提前在班級(jí)中抽取一些學(xué)生扮演故事中的幾大角色為大家表演情景劇，同時(shí)再安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)道具的擺放和旁白的朗讀。給予學(xué)生充分的課下時(shí)間讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備，然后邀請(qǐng)其在課上為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行表演，通過這樣的表演，中學(xué)生可以直觀地了解到故事的背景、發(fā)生經(jīng)過和結(jié)果，從而用一種生動(dòng)、形象的方式幫助學(xué)生理解文章，思考這則故事背后所蘊(yùn)含的意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這則故事會(huì)不會(huì)有后續(xù)，并讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，編寫后續(xù)故事，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，有效提問并對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

有效的提問是構(gòu)建高效課堂的重要手段。語文學(xué)科是一門具有發(fā)散性思維的學(xué)科，學(xué)生需要通過對(duì)于語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)散自身的思維，思考生活中的語文問題，從而更好地幫助學(xué)生理解語文這門學(xué)科的意義，發(fā)揮語文教學(xué)的最大價(jià)值。這對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言更是如此，因而初中語文教師要在課堂教學(xué)中注重使用有效的提問方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，幫助學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，并對(duì)于學(xué)生的解答給予積極的評(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

比如，在對(duì)古文《陋室銘》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以合理地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考：如果你每天生活在一個(gè)簡陋的環(huán)境中，你會(huì)想到什么？你會(huì)怎么做？并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生真正理解“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的真實(shí)含義，讓學(xué)生對(duì)作者的思想和情感有充分的把握，從而更好地理解這篇文章。

總而言之，當(dāng)代初中語文教學(xué)仍然存在著一些弊端，而這些弊端已經(jīng)受到學(xué)校和廣大語文教師的日益關(guān)注。怎樣拋去傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的一些不足之處，真正發(fā)揮初中語文教學(xué)的最大價(jià)值將是一個(gè)長久的課題，需要廣大教師在教學(xué)中不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)革新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，為初中語文學(xué)科的良好發(fā)展做出持久的努力！

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？誗編輯 范昕欣