董開福

小班額教學課堂，是當前偏遠山區(qū)學校普遍存在的一種現(xiàn)象。它的形成，一方面是由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡，讓部分學生選擇了資源優(yōu)勢較強的城鎮(zhèn)學校，另一方面是由于人口向城鎮(zhèn)的流動，帶動了部分學生從農(nóng)村進入城鎮(zhèn)。由此種種原因，導致小班額在農(nóng)村學校普遍出現(xiàn)。更為特殊的是，小班額班級中的大部分學生屬于留守兒童，家庭教育相對缺乏。而在學校學科體系中，數(shù)學學科由于其所具有的嚴密的邏輯性、較高的抽象性以及要求學習者思維縝密，而對相對缺乏家庭輔導的這些孩子們來說，由于缺乏最基本的家庭訓練，他們對數(shù)學學科的學習也就處于一種可上可下的“危險”狀態(tài)。

針對此種情況，需要教師通過多種方式、方法來提升學生學習數(shù)學的興趣，通過激發(fā)興趣來達到提升學習效果的目的。在農(nóng)村小班額數(shù)學課堂中，就激勵性語言運用的意義和方法而言，是成功激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。

一、在農(nóng)村小班額數(shù)學課堂中運用激勵性語言的重要意義

1.能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立學習的自信心

農(nóng)村學校的學生，他們對數(shù)學知識的傳承與接受，主要在學校這個較小的空間內(nèi)完成，而在學校，課堂又是最主要的學習環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學過程中，及時、合理地運用激勵性語言，可以讓學生在得到老師、同學的肯定同時，也對自己的學習情況有一個新的認知。知道自己在哪一方面表現(xiàn)不錯，哪一板塊需要加強。通過對比分析，對學習數(shù)學樹立信心。只有有了信心，才能做到愛好、好學、樂學。

2.能夠有效拉近師生之間的距離，讓學生感受老師的關(guān)愛

農(nóng)村小班額班級中的學生，大多是留守兒童，他們長期與自己的父母缺少必要的溝通。對正處于成長發(fā)育關(guān)鍵時期的他們來說，無法及時享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。由于學科原因，數(shù)學老師與學生之間的交流相對較少。因此，教師在課堂中幾句激勵性的話語，可能會讓他們感受到：原來老師也在關(guān)心著我們、同學也在關(guān)心著我們。從而放開心聲，與老師、同學進行交流、溝通，逐步拉近師生之間的距離。通過接近老師，逐步認同老師，進而對數(shù)學學科產(chǎn)生好感。

3.能夠促進學生健康成長，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀

農(nóng)村兒童缺少與外界較多的溝通與交流，每天所接觸的對象也都是身邊的個別人群，所以，他們對是非觀念的形成，很容易受到身邊人群的影響。而在其中，學校的老師和同學，是他們每天接觸最多的人群之一。因此，在學校數(shù)學教學活動中，直接性的引導語言較少，教師只有通過激勵性語言，才能更有效地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生健康成長。

由此看來，激勵性語言在農(nóng)村小班額數(shù)學課堂中產(chǎn)生的意義不容小瞧，所以，激勵性語言在農(nóng)村小班額數(shù)學課堂教學過程中的運用將會越來越重要。

二、農(nóng)村小班額數(shù)學課堂中運用激勵性語言的方法

1.激勵性語言運用的時機

對于激勵性語言，一定要把握恰當?shù)臅r機，不是在課堂的任何時候都說“你真棒”。有時，我們檢查了學生的家庭作業(yè)或者是預習情況，發(fā)現(xiàn)有個別學生完成得不錯，這時，我們可以在上課之前，對這部分學生進行及時有效的激勵；或者是在課堂教學過程中，有學生身上出現(xiàn)了明顯的亮點或者思考積極等情況，我們也需要進行及時有效的激勵，在表揚個別學生之時，讓其他學生產(chǎn)生效仿；我們可以在下課之時，對整節(jié)課表現(xiàn)積極的學生、進步較大的學生進行表揚，讓他們成為學生學習的榜樣。

2.激勵性語言運用的內(nèi)容

在教學過程中，一定會出現(xiàn)各種各樣的情況，所以，我們對激勵性語言的運用內(nèi)容也要隨之而變。有時，學生在學習活動中完成了一道比較困難的題目后，可以采用直接的語言進行激勵，如：“好棒”“你真棒”之類的；有時，學生在學習活動中，雖然沒有完成相應的題目，甚至出現(xiàn)了錯誤，但他的表現(xiàn)還是很積極，這種情形下，也需要教師對學生進行激勵，幫助他們找出問題所在。而有的時候，個別學生在學習活動中表現(xiàn)出情緒不高、不專心等一些負面的現(xiàn)象，就需要教師運用一些鞭策式的語言進行激勵，如：我相信在今天這節(jié)課上某某同學肯定會完成什么學習任務之類的。通過這樣的話語來警示學生，從而讓學生的關(guān)注重心回到學習活動中來。

3.激勵性語言運用的對象

說到激勵性語言，我們好像都覺得應該用在那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，其實不然。固然成績斐然的學生值得表揚，但成績在后的學生，他們也有自己的亮點，也有自己的閃光之處。因此，我們對激勵性語言的運用，不要只關(guān)注到優(yōu)秀學生，更應該去注重一下學困生。因為，他們也在進步，也在努力，他們有時付出的要比別人多很多，只不過取得的效果比較小而已。在這種情況下，我們更應該去激勵他們，讓他們感覺到我們在關(guān)注著他們，從來沒有放棄他們。讓他們從心底產(chǎn)生學習的動力。或許明天，他們就會成為一個優(yōu)秀的學生。

只有將激勵性語言有效地運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中來，才能讓學生感受到學習的快樂。

總之，農(nóng)村小班額教學是我們必須要面對的現(xiàn)實，而在數(shù)學課堂教學過程中，合理、有效地運用激勵性語言，是我們?yōu)榱藢W生健康成長進行的不斷追求。因為，語言是實現(xiàn)溝通與交流的最有效手段，促進感情的最有效途徑。只有更好地運用激勵性語言，才能讓孩子們勇敢戰(zhàn)勝困難，掌握完整的知識，擁有一個燦爛的明天。

注：本文系“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2017年度《農(nóng)村小學小班額數(shù)學課堂激勵性語言有效運用的策略研究》課題（課題批準號：GS[2017]GHB1249）成果”。

？誗編輯 李燁艷