王玲玲

摘 要：語文課堂的問題設(shè)置是一門學(xué)問。很多時候，課堂提問比較隨意或繁多。提出的問題多是聚斂性問題，追求一個明確的答案。相比聚斂性問題，開放性問題更能激發(fā)學(xué)生的思考，更適合高中生發(fā)展要求。怎樣設(shè)置有效的開放性問題是需要關(guān)注的。將十年來的教學(xué)中在課堂或文本有疑處、矛盾處、陌生處和需辯證處設(shè)置開放性問題的一些嘗試進行總結(jié)和反思，供大家批評指正。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題設(shè)置；開放性

有時我們發(fā)現(xiàn)，課堂上如果問一些并不困難的問題，課堂反而會陷入令人尷尬的沉默。究其原因，這些問題要么繁雜細(xì)碎讓學(xué)生覺得疲倦，要么沒有什么距離感讓學(xué)生不屑回答。按問題的類型來看，不少問題是考查記憶的問題，對高中生而言，這些問題難度較低，不能長久地引起興趣。還有一些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，考查思維能力，但是問題多是指向一個答案的聚斂性問題，學(xué)生要么摸不著門道，放棄思考，要么有學(xué)生回答了，其他學(xué)生同聲附和，這都不能真正激發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)。所以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些開放性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃他們的思維十分重要。開放性問題里有爭議的問題、值得多向探究的問題或者與學(xué)生有距離而使之產(chǎn)生興趣的問題尤能點燃學(xué)生，以此實現(xiàn)生生對話，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在多角度、多智慧的對話中得到充分發(fā)展。

爭議性問題最能激起學(xué)生的探討和爭辯?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實之理?！笔略睫q越明，辯論不僅能點燃語文課堂，而且能讓學(xué)生在辯論中總結(jié)知識，提升能力。

首先于有疑處設(shè)置爭論性問題。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@個疑惑點有爭議的話，就能用一個思維去點燃另一個思維。在杜甫詩歌《登高》的課堂上，學(xué)生對“渚清沙白鳥飛回”中“鳥”的含義產(chǎn)生了疑問。有人說是孤鳥，有人說是群鳥。課堂就順勢由此引發(fā)爭論，讓學(xué)生根據(jù)文本分析表達(dá)自己的觀點。認(rèn)同“孤鳥”的學(xué)生分析意境孤清符合詩人漂泊孤苦的處境和身憂國憂的思想情感。而認(rèn)同“群鳥”的學(xué)生則認(rèn)為“渚清沙白”色彩淡雅，畫面清新，契合群鳥意象，在全詩布局中以樂寫哀未為不可。因為持之有據(jù)，雙方的觀點都得到教師的認(rèn)可。教師進而引導(dǎo)詩無達(dá)詁、多向解讀的合理性。有疑而問進而爭能拓展學(xué)生思維的寬度和深度，加深學(xué)生對文本的理解。

其次于矛盾處設(shè)置爭論性問題。一篇文章無論是語句還是敘述情感，有矛盾的地方總會特別引人注意，比如，學(xué)生總對魯迅的一些“似乎確鑿”“大約確乎”的語句深刻難忘。這些恰好是激起學(xué)生思考或爭論的地方，此時設(shè)問也是捕捉課堂生成的極佳時機。在《老人與?！分猩５蟻喐缱园住叭松鷣聿皇且淮驍〉摹褪谴虿粩∷倍笥终f自己失敗了，在這一矛盾處設(shè)問激發(fā)學(xué)生的爭論：桑迪亞哥是不是失敗？這一做法值不值？在爭論中逐漸讓學(xué)生自己對文本主題有了深入的認(rèn)識。

當(dāng)然對于爭論性話題，事莫明于有效，論莫定于有證。問題提出之后還要有適時的導(dǎo)引，讓學(xué)生持之有據(jù)，辯中有獲。

吉特曼說：“靠探索學(xué)得知識的人與靠別人教授而學(xué)到知識的人相比，前者具有七倍的學(xué)習(xí)技巧?！备咧猩舱翘剿髑笾芡⒌臅r候，語文課堂更應(yīng)該給予他們探究思考的空間。設(shè)問就要盡量提供他們深入探究的可能。

我們可以于陌生處設(shè)置探究性問題。對學(xué)生而言，相對陌生的東西有一定的距離感，同時也有新鮮感，更能激發(fā)他們的興趣。語文課堂中適時地拓展課外的東西來引起學(xué)生探究思考，或許能起到事半功倍的效果。比如《紅樓夢》選文《林黛玉進賈府》中對林黛玉的外貌描寫，學(xué)生對課文版本鑒賞之余，我們可以把乾隆五十六年刊行的程甲本上“兩彎似蹙非蹙籠煙眉”，以及列藏本上 “一雙似喜非喜含露目”等不同版本對林黛玉眉眼的描寫展示出來，讓學(xué)生探究哪一個版本的語言表達(dá)得更好。學(xué)生在探究中不僅提升了鑒賞能力，還促成了課外閱讀和積累。

我們還可以于需辯證處設(shè)置探究性問題。高中生因為生活閱歷、生活經(jīng)驗和知識水平的有限，辯證思維能力不強，看待問題相對片面。我們在課堂上就可以抓住契機進行引導(dǎo)。在值得辯證看待的對象上加以設(shè)問讓學(xué)生深入探究下去，水到渠成地得出結(jié)果。比如在賞析王熙鳳這一人物形象時，先提問學(xué)生“喜不喜歡這個人物”，再在這一基礎(chǔ)上提問：“以文本為例說說你喜歡或不喜歡的原因是什么？”讓學(xué)生充分研究文本來解析人物。學(xué)生會沿著自己的態(tài)度去解讀，然后與同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，進而接受不同觀點，最后教師引導(dǎo)學(xué)生整合了解人物的多面性以及深層原因，理性看待人物。

高效的課堂，提問是重要的環(huán)節(jié)。生動的課堂，開放性問題的提出也是頗有意義的。當(dāng)然問題類型多樣，適合課堂的才是最好的。無論如何都要求教師針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置問題，一節(jié)課有一個有價值的或許就足夠引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的深層次思維，進而學(xué)有所獲。今天只是就平時的教學(xué)總結(jié)粗淺經(jīng)驗，語文課堂里多一點爭議，多一些探索，對學(xué)生的素養(yǎng)提升和將來發(fā)展都有益，而我們也在這樣的課堂上收獲了快樂，得到了自由。

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？誗編輯 李琴芳