蔡建霞

摘 要：高中英語教學中，寫作教學占有很大的比重，然而教師和學生都沒有給予足夠重視?；诖?，重點分析如何優(yōu)化寫作教學過程的設計，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；優(yōu)化；設計

寫作教學是高中英語教學的一項重要內容，是學生英語成績提高的一大難點，根據(jù)高考成績分析，學生的英語寫作成績較低，因而教師必須高度重視提升學生英語寫作水平及語言綜合運用能力。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學中的問題

（一）英語教師沒有重視寫作教學

在教學過程中，絕大多數(shù)英語教師重視語法教學和詞匯教學，對寫作教學未能重視，甚至沒有寫作課，只是偶爾隨意布置一篇作文，所以英語教師應該審時度勢，正確認識寫作的重要性。

（二）寫作教學方法單一、模式化

由于英語教師沒有高度重視寫作教學的重要性，沒有對寫作教學進行深入研究、設計，只是簡單地給學生話題，沒有根據(jù)學生的實際情況去激發(fā)學生的寫作興趣，因而學生的寫作思維沒有得到訓練，寫作效果不佳。

二、優(yōu)化英語寫作教學的措施

（一）Pre-writing

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作熱情

充分利用多媒體教學資源，用視頻、圖片引出話題和內容，激發(fā)起學生的興趣，才能使學生愿學、愛學、會學、樂學。然而，氣氛沉悶的傳統(tǒng)英語寫作課堂難以激發(fā)學生的寫作積極性，筆者嘗試將文本、靜態(tài)、動態(tài)影像及聲音等有機結合在一起，將多媒體教學應用到寫作課堂中，讓學生在色彩、聲音、影像結合的良好氛圍中進入寫作話題，從而最大限度地調動學生的興趣。例如，在一堂以“Good friends”為題的寫作課上，筆者先讓學生欣賞了無印良品的歌曲《朋友》，然后利用PowerPoint展示了一些圖片，其內容涉及好朋友應該具備的品質等。

2.審題，擬好寫作框架

審題，明確寫作目的。運用三段式模板，寫出每一段的主題句。然后擬好框架，確定時態(tài)、人稱。教師可以給學生進行篇章結構、過渡詞的使用、高級語法、高級詞匯的滲透等方面的指導。例如過渡詞使用：第一：Firstly，To begin with， First of all... 第二：Secondly， Besides，Whats more...最后：Last of all， Finally， In the end...

3.大腦風暴，小組合作

教師可以讓學生小組討論，對寫作話題的關鍵詞和短語進行大腦風暴。你爭我搶，想出盡可能多的好詞好句，這種合作學習給學生創(chuàng)造了輕松的學習氛圍，好學生互相競爭，較差的學生也能或多或少從中有所收獲。例如：好朋友應具備的品質，學生大腦風暴如下：qualities：develop common interest，patience，warm-hearted， helpful... 再例如，“喜歡”，學生的大腦風暴是：like，prefer，be fond of， be interested in等 。

（二）While-writing

1.嘗試寫作

在教師篇章結構的指導和大腦風暴、小組討論之后，學生已經對要寫的文章有了大概的框架和一定的詞匯，只需動腦思考，動手創(chuàng)作。在寫作過程中，教師要指導學生開門見山寫好首句、結尾句、段與段之間的過渡銜接、句與句之間過渡詞的使用等。鼓勵學生使用多種句式，如強調句、虛擬句、倒裝句；高級語法結構，例如主從復合句，獨立主格結構等；豐富多變的句式，如簡單句、并列句、復合句的使用。盡量做到一篇文章句式多樣化，文章顯得錯落有致，層次分明，最后連詞成句，連句成篇，初稿形成?？梢娺@種教學方法環(huán)環(huán)相扣，學生不會無從下手，日積月累，學生對寫作有了自信，寫作技能得以大大提高。

2.自我檢查

初稿完成之后，學生應對自己的文章從單詞拼寫、時態(tài)、語態(tài)、句型結構、標點符號等方面認真檢查。認真檢查是寫作必不可少的過程。

（三）Post-writing

1.小組合作批改

教師可按高考評分標準給學生打分，滿分25分。剛開始互批活動時，可先由教師指派學習好、組織能力強的學生擔任互批組組長，負責組織、管理、主持討論工作，確保每個同伴都參與；中等生擔任互批組的主要批改工作，學困生記錄批改結果等。漸漸地讓學生可以轉換角色。小組合作批改，會讓學生在一種輕松的氛圍下討論，互相學習，互相欣賞，互相幫助，讓學生感到自己的文章不是被老師一人看，而是多人看，所以無形中好學生會爭取用心寫，會研究、會探索高級語法和多種句式的使用；較差的學生也會模仿好學生的作品，寫出較好的文章來。教師在小組批閱過程中要給予及時指導，和學生共同探討，幫助學生修改，打分。

2.教師講評

小組合作批改之后，教師要求每組選出一篇最好的文章，教師可在最好的文章中再挑選出最好的兩篇。然后借助投影儀，給學生展示并做一講評。教師講評的時候，要從篇章結構、語言的流暢性、書寫的規(guī)范性、句式的多樣性、文章的亮點著手，對優(yōu)秀的文章進行點評。通過講評，學生會認識好詞好句，會看到自己文章中的不足，會把自己的文章和示范的文章做個比較，對自己的文章屬于哪個檔次做到心中有數(shù)，期望下次寫作的進步。

3.優(yōu)秀作文展示

教師把學生寫出來的優(yōu)秀文章整理出來，點評其亮點，然后裝訂成冊，掛在教室，供學生閱讀，這種方式能大大激發(fā)寫作者的積極性和自豪感，同時也為其他同學相互學習提供了平臺。

寫作課的設計形式多樣，沒有統(tǒng)一的模式可以遵循，只有依靠我們教師的不斷探索、鉆研、反思、總結，才會形成我們獨有的寫作風格，提高寫作教學效率，培養(yǎng)學生寫作技能，激發(fā)學生寫作積極性。

參考文獻：

[1]丁往道.英語寫作基礎課程[M].高等教育出版社，1998.

[2]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《優(yōu)化高中英語作文教學設計，增強批改的實效性》（課題號GS[2017]GHB1207）的階段性研究成果。

？誗編輯 趙飛飛