雷潔

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色。從英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，就如何在閱讀中應(yīng)用語篇分析提出了建議。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從語篇整體出發(fā)，從把握文本特征來突破重難點(diǎn)。其次，要注重分析文章發(fā)展脈絡(luò)，從脈絡(luò)發(fā)展把握文章主旨。最后提出了語篇中詞匯教學(xué)的基本原則——從語篇出發(fā)，在語篇中學(xué)習(xí)詞匯。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語篇分析；應(yīng)用

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著不可替代的基礎(chǔ)性作用。尤其在貧困地區(qū)，信息技術(shù)和音像教學(xué)資源相對(duì)匱乏，閱讀幾乎是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的唯一途徑。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，普遍存在只為尋找事實(shí)細(xì)節(jié)等進(jìn)行表層閱讀，只重視閱讀文本中的詞匯、語言點(diǎn)的解釋翻譯，忽視語篇結(jié)構(gòu)分析和文章語言深層次理解等問題。因此，提高閱讀課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略勢在必行。將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學(xué)是提高閱讀教學(xué)有效性的最佳途徑。

現(xiàn)代語篇分析理論是在20世紀(jì)50年代發(fā)展起來的。語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法是語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，是以篇章為基本單位的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師要立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析段落、句子之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的思想，并掌握句子和詞匯在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該側(cè)重從以下幾個(gè)角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)：

一、根據(jù)語篇的文本特征來突破教學(xué)的重難點(diǎn)

文本特征是語篇的外在形式，文章的標(biāo)題、圖片、圖表、字體等信息都是語篇的具體體現(xiàn)形式。教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語篇的解讀，就必須深入挖掘文本。從文本特征的角度，我們可以很快辨析文章是廣告、新聞報(bào)道，還是人物傳記、游記、科普文等。針對(duì)不同體裁的文章，我們就可以決定突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該采用的閱讀策略。

例如，在必修三The million pound bank note的閱讀教學(xué)中，我們首先要考慮到語篇的基本特征是戲劇體裁，因此，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生理解故事的思想內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語戲劇的特點(diǎn)和要素。其次，教師給學(xué)生提供錄像資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白如何利用動(dòng)作和語言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)及性格特征，達(dá)到閱讀課的目的。

二、在閱讀課的設(shè)計(jì)中，注重語篇的內(nèi)在銜接和連貫，幫助學(xué)生分析把握文章發(fā)展脈絡(luò)

語篇作為整體的教學(xué)單元，全篇有貫穿始終的主題思想，各個(gè)段落的過渡、銜接都是圍繞著這一主題思想展開的。我們教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是要幫助學(xué)生發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的線索，進(jìn)而把握文章主旨。

例如，選修七的第一單元閱讀文Martys story講述了殘疾人馬蒂·菲爾丁因?yàn)榛剂艘环N至今還無法認(rèn)識(shí)的肌肉疾病，從而身心備受摧殘，但痛苦的磨煉也幫助他變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更好地認(rèn)識(shí)人生，決心要過好人生的每一天。馬蒂·菲爾丁向我們展示了他復(fù)雜的情感變化過程：希望破滅后的迷惘、焦慮、恐懼，對(duì)同情和理解的渴望，以及自我接受，被人接受后重新燃起的希望和喜悅。在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)馬蒂·菲爾丁的情感變化。

三、在語篇中理解詞匯和語言點(diǎn)，理解語言本身在傳遞意義中發(fā)揮的功能

詞匯的具體含義，要在上下文的具體語境中去理解；上下文的銜接過渡，是通過使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來實(shí)現(xiàn)。

例如，在必修三第四單元課文中，學(xué)生對(duì)句子The earth became so violent that it was not clear whether the shape would last or not中violent一詞的理解存在很大的困難，往往會(huì)生搬硬套詞匯表中的釋義。我們在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀下文，在句子It exploded loudly with fire and rock. They were in time to produce carbon， nitrogen， water vapour and other gases， which were to make the earths atmosphere閱讀理解完之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)violent 一詞的含義是通過exploded loudly with fire and rock形象表達(dá)出來的。

在幫助學(xué)生理解詞匯含義的同時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生理解語言在語篇銜接和過渡中所發(fā)揮的作用。作者為了實(shí)現(xiàn)自己的寫作目的，往往會(huì)通過詞語應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)語篇銜接，喚起讀者共鳴。

綜上所述，在高中英語閱讀課堂上，教師要始終堅(jiān)持以篇章為基本單位進(jìn)行閱讀教學(xué)，既要立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，又要引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。語篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量地獲取文章所傳遞的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1998（7）.

[2]張琳琳.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

注：本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《貧困地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1222。

？誗編輯 趙飛飛