羅云芳 鄧國(guó)斌

【摘要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提出支持中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合開(kāi)展師資培養(yǎng)、重新構(gòu)建開(kāi)發(fā)中高職銜接的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)等措施，創(chuàng)新中高職人才培養(yǎng)機(jī)制，提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持。

【關(guān)鍵詞】四位一體 中高職銜接 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11c-0114-02

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的研究多停留在建立一種升學(xué)機(jī)制層面上或是簡(jiǎn)單的單方面的課程設(shè)置，中高職雙方在人才培養(yǎng)一體化上的考慮并不多，忽視了中職階段和高職階段教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致中高職銜接學(xué)生在高職階段專業(yè)技能沒(méi)有根本性的提高。實(shí)現(xiàn)中高職銜接學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于有獨(dú)立于普高學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而用人單位作為人才需求的主體對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有權(quán)威評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，中高職立體化銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐，從打造中高職銜接一體化的課程體系、依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)與教材開(kāi)發(fā)，共建實(shí)訓(xùn)基地和聯(lián)合培養(yǎng)師資等途徑，探討“四位一體”的中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

一、“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)施

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮國(guó)家骨干高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的示范、輻射帶動(dòng)作用，以搭建中高職“立交橋”為切入點(diǎn)，與縣級(jí)中職學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“2+3”五年制中高職合作辦學(xué)，大力推進(jìn)中高職一體化合作辦學(xué)。“四位一體”中高職銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式指打破傳統(tǒng)中高職單一銜接的模式，基于中高職銜接學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)化過(guò)程的視角，從支持中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合開(kāi)展師資培養(yǎng)、課程體系改革、課程建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)，“四位一體”立體化多方位的銜接，創(chuàng)新中高職銜接五年一貫制人才培養(yǎng)模式。

（一）發(fā)揮國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的示范作用，支持中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高辦學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必備條件。但由于受各種條件的制約，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地還存在建設(shè)規(guī)劃不合理，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不完善及不符合現(xiàn)在的職業(yè)崗位要求和實(shí)訓(xùn)氛圍缺失等問(wèn)題。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家骨干院校建設(shè)期間，在中央財(cái)政和地方財(cái)政的支持下，按項(xiàng)目建設(shè)要求，主要規(guī)劃建設(shè)了自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、藍(lán)盾信息安全實(shí)訓(xùn)室等高規(guī)格的實(shí)訓(xùn)室，積累了大量的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力與操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化，積極發(fā)揮國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的示范作用，從項(xiàng)目的規(guī)劃，論證和具體的實(shí)施方面支持中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地在滿足學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使之成為技能型緊缺人才的培養(yǎng)訓(xùn)練基地、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的課堂、校企合作的載體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，成為集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的多功能教育實(shí)體，確?；氐目沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）聯(lián)合開(kāi)展師資培養(yǎng)，提高中職教師綜合素質(zhì)。滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育觀念及富有職業(yè)教育特色的課程、教學(xué)和管理，尤其是需要一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，這對(duì)中職教師提出了較高的要求。因此，中職教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具有職業(yè)崗位領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，掌握職業(yè)教育理論知識(shí)和教育理念，突出職業(yè)能力教育的有效教學(xué)方法和手段，能夠開(kāi)發(fā)突出職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。為進(jìn)一步摸清對(duì)口支援中職學(xué)校教師的整體素質(zhì)，采用分層抽樣的調(diào)查方式，以10所有代表性的市級(jí)中職和縣級(jí)中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并從多個(gè)不同側(cè)面調(diào)查教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查結(jié)論表明，中職教師普遍存在自身技術(shù)更新跟不上社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，平時(shí)出去脫產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少；授課任務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間對(duì)新時(shí)期學(xué)生的現(xiàn)狀和新時(shí)期的職業(yè)教育新理論和新方法進(jìn)行分析研究，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；職業(yè)工作知識(shí)缺乏，平時(shí)教學(xué)不能做到言傳身教。

鑒于中職計(jì)算機(jī)類教師存在的整體素質(zhì)不高、專業(yè)技能不夠強(qiáng)和職業(yè)工作知識(shí)缺乏等問(wèn)題，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)開(kāi)展中職教師專業(yè)技能培訓(xùn)班，利用假期集中培訓(xùn)的方式針對(duì)性提升中職教師的專業(yè)技能；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教育教學(xué)專家，以講座的形式對(duì)中職教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育理論培訓(xùn)，提高中職教師的職業(yè)教育理論水平；組織中職教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，讓教師在實(shí)際的職業(yè)崗位工作中填補(bǔ)自己的職業(yè)工作知識(shí)。通過(guò)以上方式對(duì)中職教師進(jìn)行針對(duì)性的綜合培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)提高中職教師的綜合素質(zhì)。

（三）重新構(gòu)建開(kāi)發(fā)中高職銜接課程體系。針對(duì)中高職銜接學(xué)生特點(diǎn)，采取獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案和獨(dú)立成班進(jìn)行人才培養(yǎng)，以突出人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。為使課程更適合中高職銜接學(xué)生的培養(yǎng)，重新構(gòu)建開(kāi)發(fā)中職和高職兩個(gè)階段銜接的課程體系，使課程重點(diǎn)突出，內(nèi)容銜接無(wú)縫，契合中高職無(wú)縫銜接的人才培養(yǎng)。重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

重構(gòu)后中職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和按辦公自動(dòng)化和平面設(shè)計(jì)兩個(gè)方向培養(yǎng)的專業(yè)課構(gòu)成；高職階段課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，與中職階段辦公自動(dòng)化方向、平面設(shè)計(jì)方向?qū)拥挠?jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?qū)I(yè)課構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。

（四）依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行基于工作過(guò)程課程建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材難以適應(yīng)職業(yè)工作的需要。課程建設(shè)與改革、教材和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須改變目前的學(xué)科模式的課程體系和開(kāi)發(fā)遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地基于工作過(guò)程的課程和教材，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)日常的教學(xué)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、應(yīng)用知識(shí)和技能，達(dá)到形成職業(yè)能力的目的。要提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程和教材。為更好地幫扶中職學(xué)校建設(shè)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程和教材，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授為班底，深入各中職學(xué)校挖掘地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色，將地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要信息化建設(shè)和開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目作為典型工作任務(wù)引入到課程建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)中，使建設(shè)開(kāi)發(fā)的課程和教材更適合各學(xué)校的人才培養(yǎng)。具體建設(shè)開(kāi)發(fā)中以工作任務(wù)為中心組織專業(yè)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容突出職業(yè)能力訓(xùn)練，圍繞工作任務(wù)的需要選取理論知識(shí)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。以典型項(xiàng)目為載體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成成熟的課程體系。

二、特色建設(shè)與成效

充分利用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，積極參與多所縣級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和縣級(jí)職教中心專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系改革和評(píng)價(jià)體系改革，指導(dǎo)兩所中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)自治區(qū)級(jí)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、建設(shè)并順利通過(guò)驗(yàn)收。

積極利用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展中職學(xué)校師資培訓(xùn)工作，開(kāi)辦中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名職業(yè)教育專家給學(xué)員進(jìn)行職業(yè)教育理論和方法培訓(xùn)，聯(lián)合多家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)對(duì)學(xué)員專業(yè)技能進(jìn)行綜合培訓(xùn)，取得良好效果，通過(guò)培訓(xùn)班有效提升了中職教師的教育理論水平和專業(yè)技能，進(jìn)一步與中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展部門交流及師資交流。

分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位及崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，重新構(gòu)建10所幫扶縣級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職階段的課程體系；同時(shí)根據(jù)高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，重新構(gòu)建高職階段的課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職銜接無(wú)縫銜接，突出人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

聯(lián)合中職學(xué)校，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)中職階段“平面設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目”和“辦公自動(dòng)化綜合項(xiàng)目”兩門核心課程，整合優(yōu)勢(shì)師資開(kāi)發(fā)高職階段“Web前端項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)”兩門基于“工作過(guò)程”的核心課程。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色打造了8本基于“工作過(guò)程”的符合縣級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合教材。

總之，通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資，重構(gòu)中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系和依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)支持中職學(xué)校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)，有效地提升了中職辦學(xué)基礎(chǔ)能力，激活了中職學(xué)生升學(xué)模式，形成招生人數(shù)逐年提高的良好趨勢(shì)，創(chuàng)新了中高職人才培養(yǎng)機(jī)制，提高了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)有效的人才培養(yǎng)保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科高職類項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（桂職院[2014]175號(hào)142104）

【作者簡(jiǎn)介】羅云芳（1981一），男，廣西賀州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息工程系副教授，研究方向：軟件工程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（責(zé)編 盧雯）