【摘要】本文結(jié)合高職教育辦學(xué)特點(diǎn)，厘清高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系所具有的政治性、職業(yè)性、地方性和時(shí)效性等四個(gè)特征，提出以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成適應(yīng)高職辦學(xué)特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；以地方資源為基礎(chǔ)，通過銜接人培方案、分層推進(jìn)，形成適應(yīng)高職辦學(xué)特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織方式，從而構(gòu)建高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高職教育 思想政治教育 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0064-03

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。為加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課，黨中央、教育部及有關(guān)部門先后多次印發(fā)文件，指導(dǎo)規(guī)范高校的思想政治理論課的建設(shè)工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是其中重要的內(nèi)容。2005年印發(fā)的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）明確指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。在“05方案”實(shí)施十年后，《中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)<普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃）的通知》（以下簡稱“創(chuàng)新計(jì)劃”）中則再次把實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新的重要組成部分，將“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修”作為實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的基本原則之·，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并提，成為思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，有著與理論教學(xué)同等重要的位置。可見，在新時(shí)代下，創(chuàng)新構(gòu)建和科學(xué)實(shí)施思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高校思想政治理論課提升教學(xué)質(zhì)量的共同方向和重要內(nèi)容。

高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才，其教育教學(xué)過程中有著與生俱來的實(shí)踐基因，然而在現(xiàn)實(shí)中，這種基因優(yōu)勢能否在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢與特色，仍是任重道遠(yuǎn)，特別是在厘清實(shí)踐教學(xué)的定位、目標(biāo)、組織，與理論教學(xué)的銜接與貫通等方面的特征，進(jìn)而找到設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，依然是當(dāng)前各高職院校思政教育工作者值得研究與探索的重要命題。

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定位與特征

從課程性質(zhì)和基本任務(wù)來說，高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與普通高等學(xué)校相比較而言，并沒有本質(zhì)的不同，都是通過實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。與理論教學(xué)中有統(tǒng)一的教材、課標(biāo)等情況所不同的是，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)并沒有統(tǒng)一的教材，甚至目前還沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠各個(gè)院校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與實(shí)施，基于對高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的情況分析，我們認(rèn)為高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)體系具有以下四個(gè)特征。

（一）政治性。政治性是高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征。高職思想政治理論課是一門政治性、政策性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程，其中政治性是其最重要的本質(zhì)，其承擔(dān)著“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位”“培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”和“進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀”等任務(wù)。高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式都需要堅(jiān)持政治性為首位，特別是要以理論教學(xué)中的科學(xué)表述為依據(jù)，不能脫離理論教學(xué)另起爐灶，或是以其他實(shí)踐內(nèi)容代替，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)屬性異化，明確思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是具有思想政治理論課基本屬性的。

（二）職業(yè)性。職業(yè)性是高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本特征。高職教育定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才，其本質(zhì)是一種就業(yè)預(yù)備教育，在堅(jiān)持以立德樹人為根本的同時(shí)，也具有“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的特征；在堅(jiān)持“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的同時(shí)，也注重促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是作為正式教學(xué)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的，與其他課程共同承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)，因此其在內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施模式上都會(huì)烙上職業(yè)性的特征。鮮明的職業(yè)性是區(qū)別于普通高校教育的標(biāo)志，也有助于為高職生銜接到更貼近他們認(rèn)知、興趣和訴求的實(shí)踐場景，從而提升實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生的獲得感與價(jià)值感。

（三）地方性。地方性是高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源特征。從辦學(xué)主體、辦學(xué)基礎(chǔ)和服務(wù)對象等方面來看，絕大部分的高職院校是由地方政府或地方行政部門主辦，其辦學(xué)資源與條件都主要根植于地方或地方行業(yè)企業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也主要服務(wù)于一定區(qū)域范圍內(nèi)的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。這些地方資源為高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了最為便捷和豐富的條件資源，依托這些資源來設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是務(wù)實(shí)且高效的途徑，一方面是增強(qiáng)高職學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合的最佳渠道，另一方面也有助于形成具有校本特色的實(shí)踐教學(xué)體系，是對統(tǒng)一的理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展。

（四）時(shí)效性。時(shí)效性是高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織特征。這里所指的時(shí)效性，分解為“時(shí)”和“效”。時(shí)，體現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)適應(yīng)，對應(yīng)的是與時(shí)俱進(jìn)的“新”；效，體現(xiàn)為關(guān)注成果，對應(yīng)的是教學(xué)成效的“達(dá)”。高職教育以市場需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與組織形式都有明顯的動(dòng)態(tài)適應(yīng)特點(diǎn)，而較短的學(xué)制，對技能培養(yǎng)的偏重，都給高職教育賦予了鮮明的效能特點(diǎn)，從而為高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了其重效能的基因。思想政治理論課的理論教學(xué)有著較強(qiáng)邏輯性、科學(xué)性和穩(wěn)定性，可以依賴貫穿全學(xué)期甚至是全年的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，相比較之，實(shí)踐教學(xué)則更加具象和真實(shí)，且高度依賴當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的環(huán)境等基礎(chǔ)條件，需要在具體的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中完成各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷通過求新求變來保持對學(xué)生參與的吸引力。

二、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建

高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價(jià)考核和管理保障等方面的內(nèi)容，基于前文所述的四個(gè)基本特征，我們可以梳理出一個(gè)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建思路及具體路徑。

（一）以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成適應(yīng)高職辦學(xué)特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)“05方案”要求，高職院校的思想政治理論課由三門課構(gòu)成，分別是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)往往以單門課程為單位并對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容散而小，被弱化為理論教學(xué)的附屬或課后作業(yè)，與“創(chuàng)新計(jì)劃”中提到的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的要求有著較大差距。通過整體統(tǒng)籌三門課程的理論知識點(diǎn)，梳理出具有關(guān)鍵性和引領(lǐng)性的理論要點(diǎn)，以此作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)與依據(jù)，按照職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化的思路進(jìn)行專題式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成一個(gè)適應(yīng)高職辦學(xué)特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的核心框架。值得一提的是，這種核心框架并不需要完全統(tǒng)一或是一成不變的，在堅(jiān)持其政治性與職業(yè)性，以及結(jié)合學(xué)校實(shí)際的前提下，可以自主設(shè)計(jì)，我們以表1為例做一個(gè)設(shè)計(jì)范例。

從表1我們看到，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上并不需要與理論教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，而應(yīng)該是一種綜合性的、應(yīng)用性的，體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，正如表中所形成的“12345+0”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，其基本涵蓋了理論教學(xué)中的理論重點(diǎn)，有著明確的政治性、目標(biāo)性，又聚焦了一定的實(shí)踐主題，有著較好的操作性和時(shí)效性，為細(xì)化具體實(shí)踐內(nèi)容提供了主題框架，較好地避免了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

（二）以地方資源為基礎(chǔ)，通過銜接人培方案、分層推進(jìn)，形成適應(yīng)高職辦學(xué)特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織方式。根據(jù)“05方案”要求，思想政治理論課在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過程中，要尊重教育教學(xué)規(guī)律、充分考慮與師資隊(duì)伍、原有課程的銜接等問題，這實(shí)際上是從保障教學(xué)成效的角度來審視教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)問題。傳統(tǒng)的思想政治理論課在實(shí)踐教學(xué)過程中往往受限于校園資源條件、師資教學(xué)能力等方面的限制，一般僅從思政理論自身課程目標(biāo)的角度來看進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)效益單一，與學(xué)生自身發(fā)展訴求點(diǎn)與興趣點(diǎn)相脫節(jié)。而通過銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的綜合素養(yǎng)要點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外資源，特別是地方資源，突出其地方性和時(shí)效性，就可梳理出涵蓋了校內(nèi)與校外、本地與外地、全體與部分、觀摩與參與相結(jié)合的多種實(shí)踐教學(xué)組織方式，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容專題與具體的組織形式動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來，形成不同的內(nèi)容與形式組合模式，教學(xué)組織同樣具有教學(xué)價(jià)值，并具有一定靈活調(diào)整與拓展空間，從而增強(qiáng)高職學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。我們以表2為例做一個(gè)設(shè)計(jì)范例。

以表2為示例，我們可以看到，基于前文中所述的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架為依據(jù)，以柳州的地方資源為例來為一所職業(yè)院校設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體組織形式。分別從實(shí)施地點(diǎn)、教學(xué)主題、參與人員、活動(dòng)類型等方面來思考設(shè)計(jì)方案。首先，從實(shí)施地點(diǎn)上分成兩種類型，分為校內(nèi)和校外（包括市內(nèi)和市外），充分利用校內(nèi)外教學(xué)場地等資源來設(shè)計(jì)和組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是切實(shí)可行的，也是十分必要的，高職院校的所在地可提供豐富的教學(xué)資源環(huán)境，即便是在校內(nèi)組織實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也需要充分依托地方資源。其次，在教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)與選擇上，需要以教學(xué)主題為前提，以現(xiàn)實(shí)資源條件為基礎(chǔ)來進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)在聽說讀寫、人際交流與合作方面的素質(zhì)訓(xùn)練，從結(jié)構(gòu)類型上盡可能兼顧組織形式的多樣性，包括有參觀、觀摩、比賽、沙龍、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等多種類型，多種類型有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。值得一提的是，活動(dòng)的組織形式是可以滲透和包含考核評價(jià)方式，甚至管理保障機(jī)制的。再次，從參與人員的范圍來分成不同的層級，分別是基礎(chǔ)型、綜合型和代表型三個(gè)層面?；A(chǔ)型是面向全體學(xué)生的，是對象全覆蓋；綜合型可面向部分學(xué)生代表的，是內(nèi)容成系列；代表型是面向優(yōu)秀學(xué)生代表的，是引領(lǐng)示范性的，這種分層的根本原因雖然是無法回避的資源條件限制問題，但客觀上也形成一個(gè)由普及到至高級的活動(dòng)層級系列，對鼓勵(lì)和學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)有一定的正面引導(dǎo)價(jià)值。與上述設(shè)計(jì)方案相配套的還包括具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與組織，可以通過對思政教學(xué)師資隊(duì)伍的分工與合作來實(shí)現(xiàn)，如某一專題有若干名教師來負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，教師需要提前完成相應(yīng)的自我研修，具備相應(yīng)的理論知識和組織技能，為學(xué)生提供現(xiàn)場指導(dǎo)與評價(jià)等。

此外，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施策略也是值得關(guān)注與探索的，除了與專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式與考核評價(jià)外，在實(shí)踐內(nèi)容主題上與當(dāng)前國內(nèi)外時(shí)政形勢發(fā)展相結(jié)合，在實(shí)踐組織形式上充分利用新技術(shù)、新思維，如“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)等，在綜合成效上實(shí)現(xiàn)將教師的實(shí)踐研修與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)融合都是需要不斷與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新突破的，也是豐富和拓展實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)路徑。

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【作者簡介】周華（1978一），男，廣東南海人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：思政教育、高職人文素養(yǎng)教育研究。

（責(zé)編 盧雯）