李吉林：從小學(xué)老師到兒童教育家
2018-04-17 08:49:52王亦晴江蘇情境教育研究所所長助理
未來教育家 2018年12期
王亦晴/江蘇情境教育研究所所長助理
沈樑/《江海晚報》記者
盡管擁有中國教育學(xué)會副會長、情境教育創(chuàng)始人、中央教科所兼職研究員等許多頭銜，李吉林依然像六十多年前一樣，生活在江蘇南通，工作在那所她18歲時就走進(jìn)的小學(xué)里。
畢生扎根于教育一線，為了兒童，研究兒童，使李吉林從一位普通的小學(xué)老師成長為全國知名的兒童教育家。
兒童在李吉林的心中有著特殊的意義，那不僅僅是她的教育對象、研究對象，更是她智慧的源泉、心靈的寄托。在她看來整日和人世間最稚氣的兒童生活在一起是最大的幸福。
愛產(chǎn)生“力”——追求教育的完美境界
“我總感到世界是那樣的美好，一切都是那么新鮮，仿佛是第一次看到?！?/p>
“我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！?/p>
“我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題?！?/p>
“我常常就是這樣，像孩子般懷著一顆好奇心去設(shè)計教學(xué)，童心幫助我想出許多好辦法。”
這是李吉林在散文《我，長大的兒童》中的自述。正是兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了她的內(nèi)心世界。李吉林通過她特有的兒童視角強烈感受到的是，應(yīng)當(dāng)給兒童快樂、燦爛的童年。
1978年，李吉林被評為江蘇首批特級教師。也就是在這一年，她在江蘇省教育學(xué)會成立大會上宣講了第一篇論文，開始了情境教學(xué)的實驗。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，及至兒童情境學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建，一干竟是40年。
起初，她移植外語情景教學(xué)到小學(xué)語文教學(xué)中，運用情景進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練，取得了良好的效果；進(jìn)而很自然地從“情景”聯(lián)系到中國古代文論的“意境說”。靈感由是而來：把孩子帶入情境，讓孩子們走進(jìn)美麗的大自然之境，走進(jìn)真實的生活中，獲取鮮活的作文題材，汲取“意境說”文論的精髓，來突破小學(xué)語文教學(xué)的難點。
為了在孩子們到野外觀察之前優(yōu)選場景，李吉林常常獨自走向郊外，古塔、石橋、小河、田野……她美美地回憶說：“那次為了選取秋天豐收的景象給孩子們看，出發(fā)的時候，我走在大橋上，太陽剛剛出來，而當(dāng)我回來的時候，月亮已經(jīng)從東邊升起。我自己快樂地想著，太陽送我下鄉(xiāng)去，月亮又迎我回城里?！睂和膿磹郏顾两谟淇斓木辰缰?，忘卻了奔波的辛勞。
當(dāng)年，在李吉林的實驗班，觀察不只是偶爾的幾節(jié)課，更是培養(yǎng)一種留心周圍世界的習(xí)慣。和孩子們在一起李吉林總是會問：“昨天有哪些同學(xué)觀察了？”“你觀察到什么呀？”在李吉林的引導(dǎo)和激勵下，實驗班的孩子們常常睜大了眼睛，發(fā)現(xiàn)著世界的奇妙與精彩。
1980年，江蘇人民出版社出版了實驗室二年級孩子們寫的《小學(xué)生觀察日記》。那時候，一個省級出版社為一個班的小學(xué)生出集子，是絕無僅有的。同樣在當(dāng)年，《人民日報》用半個版面發(fā)表了他們孩子的作文，還加了“編者按”，充分肯定了李吉林的探索。
1983年，李吉林情境教育第一輪五年的實驗結(jié)束，她的學(xué)生同兄弟學(xué)校六年制的孩子一起參加畢業(yè)統(tǒng)考。成績出來后，全班同學(xué)93.5%作文成績達(dá)到良好，其中55.8%達(dá)到優(yōu)秀，優(yōu)秀比例高出當(dāng)時城區(qū)小學(xué)平均比例12倍，全班43名學(xué)生中有33名考上了重點中學(xué)。
五年的實驗，李吉林沒有一分錢的課題費。需要教具，她自己找材料動手做；需要演示實物，或借或自己掏錢買……她心甘情愿、快快樂樂地做著這一切。對兒童的愛，使她產(chǎn)生智慧與激情，激情與想象，驅(qū)動著她去思考、去研究，讓她為孩子幸福成長而追求教育的完美境界。
“思”“行”“學(xué)”“著”——走出一條素質(zhì)教育的成功之路
李吉林說：“教師應(yīng)當(dāng)善于反思，我們稱不上思想家，但我們要做一個思想者?！辈⑶宜倪@種“思”，是與她在實踐沃土上的“耕耘”緊密結(jié)合的：教育存在不利于兒童發(fā)展的弊端，她就思索如何革新；實驗遇到困難，她就邊反思邊學(xué)習(xí)、求教；實驗取得了成績，她就思考成功的原因，歸納、提升出經(jīng)驗和規(guī)律。
不停地“思考”與“實踐”“學(xué)習(xí)”“概括”相交融，使李吉林一步步向前，實現(xiàn)一個個新的跨越。
在探索初步取得喜人成果時，她問自己：情境教學(xué)究竟是怎么促進(jìn)兒童發(fā)展的，它的要素有哪些。最終她梳理、概括出五個要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實踐性。
面對情境教育給學(xué)校帶來的勃勃生機，孩子們快樂地充分地發(fā)展著的現(xiàn)實，李吉林明確地認(rèn)定，情境教育應(yīng)該有自己獨特的原理。她回憶著、琢磨著，把實踐與理論結(jié)合起來。她概括出暗示誘導(dǎo)原理、情感驅(qū)動原理、心理場整合原理、角色轉(zhuǎn)換原理，終于從哲學(xué)到心理學(xué)層面，全面地構(gòu)建了情境教育的基本原理。
1996年，在全國情境教學(xué)—情境教育研討會上，專家們看到了孩子在情境中愉快、高效地學(xué)習(xí)的場景，聽取了李吉林對情境教育基本原理及模式等的闡述。時任國家教委副主任的柳斌贊嘆：“情境教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑，它把課堂搞活了，把孩子教活了。”
李吉林沒有上過大學(xué)，更沒有讀過碩士、博士，但這并不妨礙她成為一名真正意義上的學(xué)習(xí)者。工作之余，她不忘豐富自己的知識儲備，苦讀各種名著。從夸美紐斯到葉圣陶，從魯迅到托爾斯泰，從西方古典到中國詩詞歌賦，古今中外、兼收并蓄。杜威的活動課程，胡塞爾的體驗課程，英國勞頓課程模式提出的“情境課程中心論”，都給她在教學(xué)中、理論構(gòu)建中提供了幫助。
李吉林以諸多名家為師，但卻從不照搬、硬套，而是在實踐與反思的基礎(chǔ)上，注意吸納、借鑒。在她看來，課程是相通的，各家論說之長都可以進(jìn)一步豐富情境課程的內(nèi)涵和建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)汲取各家課程論中情境課程可以借鑒的精華，博采眾長、為我所用，創(chuàng)出情境課程自己的特色。
2002年冬天，“國際建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革研討會”在華東師范大學(xué)舉行，李吉林應(yīng)邀作為主要嘉賓，在大會做了題為《情境教育：促進(jìn)“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)》的演講。她既不趕時髦把中國的情境教育納入建構(gòu)主義的范疇；但又以開放的眼光吸納情境認(rèn)識中可以為自己所用的理論，使情境教育的理論添加新意。
李吉林學(xué)中國傳統(tǒng)文化更是反復(fù)研讀，汲取精髓，概括出“意境說”的“真、美、情、思”，創(chuàng)造性地應(yīng)用于語文教學(xué)，提出了情境教學(xué)“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊”的四大特點。更進(jìn)一步研究，領(lǐng)悟出“意境說”蘊含著美學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等最古樸的原理，不僅適用于語文教學(xué)，且為整個兒童教育所需，確是達(dá)到了教育的高境界。“意境說”影響和構(gòu)建了李吉林的兒童教育觀，民族文化給予了她智慧的啟迪與文化滋養(yǎng)，讓她找到了“源”，尋到了“根”，使她的教育探索具有了中國印記。有專家指出：“意境說”所強調(diào)的情感的、審美的以及廣遠(yuǎn)的意境，是國際上“情境認(rèn)知”研究領(lǐng)域的空白之所在。
李吉林這樣總結(jié)：“學(xué)理論，并不算難，只要肯下功夫；難的是理論的概括。更難的是要把自己實踐中覺察到的、體驗到的、感悟到的，進(jìn)行書面表述。但兒童發(fā)展的需要總是不斷地呼喚著我，我也是逼著自己往前走。要把實踐的感受，不斷地取舍、提煉，用我自己的話來說，就是一個‘悟’字，在反思中產(chǎn)生頓悟。我不斷地給自己出題目，逼著自己往深處思考。所以總規(guī)定自己要安心地坐下來‘寫’，寫下自己的思想軌跡。我總是執(zhí)拗地想著：有收獲，就得寫下來?！?/p>
蔚然成林——情境教育前景美好
在情境教育探索的過程中，李吉林始終不忘幫助青年教師成長。她不僅自己帶徒，更在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下成立了“青年教師培訓(xùn)中心”，與年輕人一起備課、聽課、評課；悉心指導(dǎo)青年教師，從兒童的實際出發(fā)，精心設(shè)計課堂，引領(lǐng)他們了解情境教育的方法、領(lǐng)悟情境教育的思想、參與情境教育的實驗。
情境數(shù)學(xué)探索初期，年輕的數(shù)學(xué)老師們主動把語文情境教學(xué)的那些方法、手段，搬到數(shù)學(xué)教學(xué)中去運用。三年級教學(xué)《認(rèn)識長方形和正方形》一課，老師很費了一番腦筋，用圖畫創(chuàng)設(shè)了一個“小兔蓋房子”的情境：
黑板的掛圖上畫著一座小兔子的房子，房子是正方形的，砌房子的磚是長方形的，開的窗戶是正方形的，屋頂?shù)臒焽枰彩情L方形的。小兔子的房子都給安排上了長方形和正方形，試圖讓孩子在童話的情趣中，在小兔子的房子中認(rèn)識長方形和正方形。
但李吉林卻非常客觀地指出：小兔蓋房子雖然有很多有趣的故事情節(jié)，但是好些長方形、正方形都同時出現(xiàn)在“小兔的房子”上，感知目標(biāo)就不那么鮮明，正方形和長方形的差異孩子也一下難以辨明，這樣的設(shè)計不是很恰當(dāng)。
她一方面從愛護(hù)數(shù)學(xué)老師積極性的角度，肯定了老師們大膽的嘗試和創(chuàng)新；另一方面，又提醒大家將情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中拓展時千萬不能牽強附會。如果僅僅是把語文情境教學(xué)中那些創(chuàng)設(shè)情境的手段照搬過來，未必能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。科學(xué)的東西還是要實事求是，生搬硬套不是好辦法。
這次嘗試也讓李吉林和老師們領(lǐng)悟到，情境教育在其他各科的拓展，一定要遵循這門學(xué)科自身的規(guī)律，而不能削足適履。
日常工作中每每想到一個好點子，讀到一篇好文章，接觸到新的信息、理論，李吉林總是迫不及待地與青年教師分享。在她的帶領(lǐng)和精心培養(yǎng)下，青年老師們迅速成長，教學(xué)技藝明顯提高，一批骨干教師成熟起來。在情境課程開發(fā)的熱潮中，他們充分發(fā)揮各自的才智，積極創(chuàng)造，運用各種手段，創(chuàng)設(shè)出美感豐富、趣味盎然的情境。
看到從老師們身上洋溢出的開發(fā)情境課程的熱情和成果，李吉林充滿了欣慰和快樂。就像她當(dāng)初為學(xué)?！扒嗯嘀行摹钡目镱}名為《珠媚林》時所期望的那樣，青年教師們終于長成了一片蔥郁的林子。
2006年，“十五”課題剛剛通過鑒定，李吉林又申報了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究”。在最本質(zhì)、最核心的“兒童情境學(xué)習(xí)”的問題上，她又帶著青年教師們開始了新的探索。
李吉林以她的風(fēng)范影響了身邊這一大批年輕的老師，而這種影響力也已拓展開去，輻射到全國，乃至海外。
對她來說，也許只是憑著那一份責(zé)任感，帶起了這一大批年輕人，但對于未來教育的發(fā)展來說，這卻是意義深遠(yuǎn)的。
大師楷?！谀贤ń逃飞峡滔掠∮?/h2>
近十年來，李吉林和她的情境教育，多次得到國家級的獎項，也得到了世界關(guān)注。她在情境教育上取得的成績，已經(jīng)在江蘇南通教育史上刻下了印記。
從40年前第一篇論文在省教育學(xué)會成立大會上宣讀開始，李吉林情境教育開始走出南通、輻射全國，并逐漸成為江蘇教育的一張亮麗名片。
2007年，在喜迎香港回歸十周年的日子里，李吉林應(yīng)香港教育統(tǒng)籌局、香港中文大學(xué)教育學(xué)院的專門邀請，前往香港進(jìn)行了訪問與講學(xué)。在港期間，李吉林先后訪問了天主教石鐘山小學(xué)、漢華中學(xué)（小學(xué)部）、圣公會基賢小學(xué)等四所小學(xué)，觀摩了香港兩位青年教師的公開課，與這些學(xué)校的老師座談、討論并即興評課。面向全港教師代表，李吉林做了“情境教育與課堂教學(xué)”的專題講座，引起了與會者的極大興趣 ，她的情境教育理論，更是受到香港同行的熱烈歡迎與高度贊譽。
2008年，首屆“李吉林情境教育國際論壇”在江蘇南通舉行。其時，李吉林已出版專著18部。而10年后的今天，這個數(shù)字刷新到26部。
2011年，李吉林獲評“全國教書育人十大楷?！?。頒獎典禮上，評委會的頒獎詞這樣寫道：“她是情境教育的倡導(dǎo)者，素質(zhì)教育的一面旗幟，忘我的情境，半個世紀(jì)的沉浸，在孩子們的世界里，在老師們的眼睛里，她是引路人?！?/p>
2014年，第三十個教師節(jié)前夕，李吉林的“情境教育實踐探索與理論研究”成果，獲得了全國首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。那次表彰，特等獎只有兩個。在京舉行的全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個人表彰大會上，時任中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|親自為李吉林頒發(fā)證書。
2017年，李吉林當(dāng)選為全國90位“當(dāng)代教育名家”，也在同一年，李吉林的三本專著《兒童母語情境學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用》《兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程》《兒童情境學(xué)習(xí)課程體系及操作》通過德國斯普林格出版集團(tuán)向全球發(fā)行。
斯普林格出版集團(tuán)該項目負(fù)責(zé)人Nick Melchior表示，李吉林堅持不懈、追求高遠(yuǎn)的精神令人感動，兒童情境學(xué)習(xí)的核心概念非?？茖W(xué)，希望李吉林情境教育思想通過這些著作向全世界傳播。
回望從教歷程，經(jīng)歷了初為人師的生澀、小荷初露的喜悅，經(jīng)受了人生浩劫的洗禮，更有堅忍不拔地埋頭探索，李吉林憑著對兒童、兒童教育的熱忱，依靠不知疲倦地思索、踐行、學(xué)習(xí)、著述，懷著對未來的強烈的使命感，走過了青年、中年。她始終以一種進(jìn)取樂觀的姿態(tài)行走在路上，為中國教育走出了一條全新的道路，也讓自己完成了從一名普通的教師到人民教育家的升華。
看著李吉林忙碌卻快樂的身影，看著她的情境教育使校園煥發(fā)的勃勃生機，我們相信，她定會在通往教育完美之境的路上繼續(xù)前行；她的身旁、身后，是一群群朝氣蓬勃的年輕人，他們的心中是活潑、智慧、充滿希望的兒童，情境教育的前景，一定會更燦爛多彩。
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