張東興/河北省滄州市教育局教育科學(xué)研究所

作為一名教育科研工作者，如何將“立德樹人”的思想落到實(shí)處，如何去弘揚(yáng)新的教育教學(xué)理念和課改成果，如何春風(fēng)化雨般地去影響和引領(lǐng)身邊的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)……這些問題是我最近幾年經(jīng)常思考的。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我把目光投向了“兒童詩(shī)”。詩(shī)是一種最能集中反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在鮮明的節(jié)奏上，獨(dú)具特色。而兒童詩(shī)在反映兒童生活方面則又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。于是，我嘗試著開發(fā)一種新的文學(xué)體裁——新教育兒童詩(shī)，來促進(jìn)兒童和教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

所謂“新教育兒童詩(shī)”，是以新課改教育教學(xué)生活為內(nèi)容，以弘揚(yáng)新教育理念為目的，以學(xué)生和教師、家長(zhǎng)為讀者，以兒童詩(shī)為外在呈現(xiàn)形式的新型文學(xué)作品?！靶陆逃齼和?shī)”具有這樣的特點(diǎn)：孩子、教師、家長(zhǎng)都可以讀；孩子可以這樣讀，大人可以那樣讀；讓孩子讀出生活的情趣和智慧，讓大人讀出教育的哲理和藝術(shù)?！靶陆逃齼和?shī)”不是為了教育兒童，而是為了兒童教育。

關(guān)注兒童生活，做讀懂孩子的長(zhǎng)者

一位幼童的媽媽做好了早餐，孩子卻在窗前磨磨蹭蹭，于是她跟孩子大發(fā)脾氣。以這件事為素材，我寫了《請(qǐng)?zhí)?yáng)公公吃早點(diǎn)》這首詩(shī)——

早上起來，我卷起窗簾，請(qǐng)?zhí)?yáng)公公進(jìn)來，和我們一起吃早點(diǎn)。

圓圓的盤子，圓圓的碗，圓圓的豆?jié){，圓圓的米飯，圓圓的燒餅，圓圓的雞蛋——這就是圓圓的太陽(yáng)公公的圓圓的早點(diǎn)。

這首詩(shī)寫出了幼兒的視角和心理活動(dòng)，對(duì)孩子為什么磨磨蹭蹭做出了唯美童話般的解讀。作為教師和家長(zhǎng)，則應(yīng)該從中體會(huì)到：我們應(yīng)該從兒童視角去看問題，要真正讀懂孩子們的心。

還有這樣一首詩(shī)《姥姥是個(gè)急脾氣》，為我們敘述了一個(gè)真實(shí)的故事——

姥姥姥姥，您的性子能不能別總那么急？就跟您通了這么一次電話，您又讓我變得沒了脾氣！

您不等我把話說完，就掛斷了您的手機(jī)?！袄牙褣炝??！蔽覄傉f了這么一句，幾個(gè)壞小子就笑破了肚皮！

想發(fā)火也沒有道理，不怨他們也怪不得我自己，要怪就怪——你的這個(gè)急脾氣！

在這個(gè)故事中，“姥姥掛了”產(chǎn)生的歧義妙趣橫生；姥姥的脾氣之急、“我”的無奈、“壞小子”們的嘎兒勁躍然紙上。大人們則可以對(duì)孩子們童年生活的情趣多一份了解。

關(guān)注兒童視野，做反思自我的智者

有時(shí)候，孩子也是教師和家長(zhǎng)的一面鏡子。教師和家長(zhǎng)可以從孩子們身上得到一些啟迪，甚至受到激發(fā)，去反思自己的教育教學(xué)行為，從而提升自己。

《上課》這首詩(shī)，就直擊公開課的漠視學(xué)生與弄虛作假——

上課就上課唄，干嘛像演排節(jié)目，練了一遍又一遍？

上課就上課唄，干嘛有那么多人，像在動(dòng)物園一樣圍觀？

課上我提了一個(gè)問題，有個(gè)專家爺爺連連贊嘆。我真想悄悄地告訴他，這問題早就寫在我手心上邊！

下面一首《你看人家“誰誰誰”》則提醒家長(zhǎng)和老師們?nèi)绾谓o孩子們客觀的評(píng)價(jià)——

媽媽，您總愛說：“你看人家誰誰誰！”您別忘了：只有我才是您的兒子，“誰誰誰”再好也是別人家的“誰誰誰”。

媽媽，您總愛說：“你看人家誰誰誰！”您也算筆賬：您會(huì)不會(huì)用您的兒子，去換別人家的“誰誰誰”？

媽媽，您總愛說：“你看人家誰誰誰！”我想知道：您是不是想讓兒子知道，我永遠(yuǎn)也比不上別人家的“誰誰誰”？

媽媽，您總愛說：“你看人家誰誰誰！”我要告訴您：有時(shí)候我也是別人媽媽口中的“誰誰誰”！

關(guān)注課堂改革，做推動(dòng)課改的行者

有些兒童詩(shī)，雖然寫的是在兒童視野下的課堂教學(xué)，卻起到了向更多的教師宣傳和推廣課程改革優(yōu)秀成果的作用。

如，這首《發(fā)現(xiàn)》，表面上看一個(gè)孩子是偶然的小發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上卻在引導(dǎo)教師們要讓課堂活起來，打破傳統(tǒng)固化的班級(jí)教學(xué)形式——

從上學(xué)開始，我就以為桌子的腳是長(zhǎng)在地上的。那天到桌子下去撿橡皮，我發(fā)現(xiàn)桌子的腳是可以動(dòng)的。

我把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了老師，一個(gè)老師笑出了眼淚，一個(gè)老師的嘴巴張得能吞下個(gè)雞蛋，這又是一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)！

下面這首《這樣寫字真稀奇》具體介紹了在寫字教學(xué)方面的一些“新招兒”，語文教師讀了之后就可以進(jìn)行加以借鑒——

后背上寫字真稀奇，我凝神靜氣寫你屏住呼吸猜。要是誰有癢癢肉，準(zhǔn)會(huì)笑得上氣接不上下氣！

用鼻子尖寫字真稀奇，一筆一畫心里不能急。搖頭寫橫得足夠長(zhǎng)，中豎仰頭起筆一躬一定要到地。

用手掌寫字真稀奇，手掌變成一把大刷子。就像蘸足了白色的涂料，在臨街的院墻上寫標(biāo)語。

方地磚上寫字真稀奇，每人占一塊寶地每天一首古詩(shī)。來來往往大家都在瞧，奉獻(xiàn)了粉筆成就了咱一筆好字。

在沙盤上寫字真稀奇，廢紙盒里鋪細(xì)沙小木棍當(dāng)毛筆。當(dāng)年岳飛勤學(xué)苦練成為一段佳話，現(xiàn)在我龍走黃沙寫出一身豪氣！

關(guān)注學(xué)校文化構(gòu)建，做優(yōu)秀成果的傳播者

構(gòu)建特色學(xué)校文化，實(shí)施文化育人和環(huán)境育人，是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的一個(gè)重大課題，借助“新教育兒童詩(shī)”去推廣富有創(chuàng)意的優(yōu)秀成果，也是一條很好的途徑。

下面這首《廁所里的小腳丫》關(guān)注的是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成——

學(xué)校里有個(gè)大操場(chǎng)，大操場(chǎng)的角上有個(gè)大廁所，大廁所的左邊是個(gè)男廁所，男廁所里有長(zhǎng)長(zhǎng)的小便池，小便池邊有一排小腳丫，撒尿時(shí)我就踩上小腳丫，踩上小腳丫就能瞄準(zhǔn)，墻上畫著的那只小蝌蚪……

《落葉》這首詩(shī)則啟發(fā)學(xué)校管理者在環(huán)境育人的謀劃中，要注意挖掘生活中隨手可及的教育教學(xué)資源，催生教育智慧——

秋天到，秋天到，秋天落葉讓人惱。今天掃，明天掃，掃起來沒完沒了。

在操場(chǎng)上圈出一片圍欄，掃起的落葉全都往這里邊倒。落葉堆成厚厚的床墊，我們?cè)谏线呌直挠痔?/p>

看，旁邊有人偷偷在笑——不用問，準(zhǔn)是這位沒頭發(fā)的校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)想出的高招！

《不一樣的書》則為學(xué)校如何構(gòu)建書香校園，如何讓學(xué)生親近圖書、愛上讀書提供了思路——

以前的書藏在學(xué)校的圖書館里，一年到頭也看不了幾眼?，F(xiàn)在的書樓道、教室隨處可見，想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看。

以前的書由圖書管理員老師來管，這個(gè)借、那個(gè)還忙得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在的書我們輪流當(dāng)志愿管理員，隨時(shí)借、隨時(shí)還大家都很方便。

以前的書是老師送到我們面前，讓你讀你就讀管你喜歡不喜歡?，F(xiàn)在的書是我們自己挑自己選，就像有了魔力把我們吸引到它的面前。

以前的書都是由大作家寫成的，一個(gè)個(gè)響亮的名字高不可攀?，F(xiàn)在的書有了我們自己的作品，我們的名字和大作家們肩并著肩。

關(guān)注社會(huì)人生，做陽(yáng)光心態(tài)的使者

無論是學(xué)生還是教師以及家長(zhǎng)，每個(gè)人其實(shí)都是社會(huì)生活中的一員?！敖逃币膊粌H僅是局限在學(xué)校和課堂。“新教育兒童詩(shī)”也試圖在社會(huì)生活教育中給人以積極的影響。

如，這首《沒辦法》反映的就是社會(huì)生活中的“手機(jī)控”問題，折射的則是人人平等的思想——

只要一玩手機(jī)，爸爸就吹胡子瞪眼。如果手機(jī)是吃人的老虎，干嘛他抱著手機(jī)看起來沒完？

只要一看電視，媽媽就嘮叨個(gè)沒完。如果電視那么讓人討厭，干嘛她總盯著韓劇哭紅了眼？

心里不服也沒有辦法，反正小孩子也說了不算，就算把狀告到爺爺姥姥那里，他們也會(huì)幫他們的孩子護(hù)短。

下面這首《等公交》則是在提倡一種不焦慮、不浮躁的平和心態(tài)，而這種心態(tài)是無論孩子、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該養(yǎng)成的——

眼看著——站臺(tái)上那一班車開走了。走了就走了吧，反正我也不可能立馬生出翅膀。

眼看著——這一班車又要錯(cuò)過去了。錯(cuò)過就錯(cuò)過吧，反正不能過馬路時(shí)太過匆忙。

眼看著——下一班車還得再等會(huì)兒。等會(huì)兒就等會(huì)兒吧，反正我已經(jīng)肯定能夠坐得上。

像上面的這些“新教育兒童詩(shī)”還有很多，內(nèi)容和主題也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它們大都來自于基層學(xué)校、基層教師和學(xué)生以及家庭教育的現(xiàn)實(shí)生活，或者是筆者對(duì)一些問題的深入思考。在日常的教育科研工作中，我用這些“新教育兒童詩(shī)”給孩子們上主題閱讀課，給學(xué)校的校長(zhǎng)或老師們做教育教學(xué)培訓(xùn)，都收到了非常好的效果?？梢赃@樣說，“新教育兒童詩(shī)”真的可以做到讓孩子和大人都喜歡，真的可以促使孩子和大人都成長(zhǎng)。