王喜龍

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方式，在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運用。但令人感到遺憾的是，在日常的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了批注手段單一、時空狹窄、年段雷同以及批注形態(tài)枯燥等現(xiàn)象，致使批注式閱讀陷入了一種不上不下、“食之無味棄之可惜”的困境。那么，應(yīng)如何改變這種狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：批注的手段應(yīng)用要廣泛、批注要突破時空的界限、批注要關(guān)注年段的差異、批注的組織方式要多樣。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐就這幾個方面進行具體闡述。

一、批注的手段應(yīng)用要廣泛

在閱讀教學(xué)中，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生進行批注時，往往只是讓學(xué)生把自己閱讀的感受體驗寫在旁邊，批注的焦點放在了“寫”上，這樣的批注手段單一，長此以往，很容易使學(xué)生感受到批注式閱讀的無趣，課堂也會缺乏生命的活力。隨著學(xué)生年級的升高，教師要拓寬閱讀手段的應(yīng)用范圍，鼓勵學(xué)生圈、畫、勾、批等等多種手段交替運用，以使學(xué)生真正沉入文本，深入理解課文內(nèi)容。

一般來說，對于低年級學(xué)生而言，在批注式閱讀的手段運用上主要側(cè)重于“圈畫”，即圈出自己讀不準(zhǔn)的字音或者畫出自己不理解的詞語等。但是，隨著學(xué)生年級的升高，以及對文本理解力的增強，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生把批注的重點放在“注”上，鼓勵學(xué)生在文本中獨特詞語或者有價值的地方標(biāo)注上自己的獨特感悟、評價等。如教學(xué)《少年閏土》一課時，以“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了”“我于是又很盼望下雪”這些句子為例，在學(xué)生閱讀批注的時候，教師應(yīng)要求學(xué)生除了在“盼望”這些新詞下面畫上橫線以外，還要就文本深層次的意思方面進行批注：這兩處“盼望”，除了盼望的對象不一樣以外，你從中還感受到了什么？如此一來，學(xué)生在閱讀批注中不僅可以充分地動手動腦，還可以從中領(lǐng)悟到更深刻的人文情懷。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要從批注式閱讀的手段應(yīng)用出發(fā)，提出了要依據(jù)批注對象的不同，引導(dǎo)學(xué)生用不同的批注手段進行批注。這樣的批注既能滿足不同學(xué)生的批注需求，又可以真正提升學(xué)生的能力。

二、批注要突破時空的界限

在平常的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，也就是說在學(xué)生精讀課文的時候進行批注。這樣教學(xué)導(dǎo)致批注的時空過于狹窄，不利于學(xué)生核心能力的發(fā)展。因此，基于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行批注的時候，要敢于開放批注的時空，把批注式閱讀延伸到課前、課中、課后，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生從全文共分幾個自然段、這篇課文主要講了什么內(nèi)容、自己從文中感知到了什么等方面進行批注。在課堂精讀的環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵學(xué)生抓住文本中重點句子——“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？”“你想，四周都黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“的確，伯父就是這樣一個人……他為自己想得少，為別人想得多?！?，引導(dǎo)學(xué)生進行批注，并且重點在旁邊寫上自己的困惑或者閱讀感悟。除此之外，在課文學(xué)習(xí)完畢以后，教師還可鼓勵學(xué)生把自己的讀后感受寫出來。如此教學(xué)，突破了常規(guī)的批注時空，從而使學(xué)生的批注式閱讀形成一個有機的整體。

在上述教學(xué)案例中，筆者在對學(xué)生進行批注的指導(dǎo)時，改變了只是以課堂批注為主的學(xué)習(xí)方式，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把批注延伸到了課前、課中與課后。這樣的批注不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容全方位、多角度的理解，還可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具生命的活力。

三、批注要關(guān)注年段的差異

批注作為一種重要的閱讀方法，是學(xué)生對課文的感受與理解、欣賞與評價等能力的直接反映?；谶@點認(rèn)識，對于不同年級的學(xué)生來說，在批注的深度與淺度上也有著明顯差異。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀的時候，要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生對文本內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，有差異地引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，以便滿足不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

依據(jù)課標(biāo)要求，關(guān)于低年級閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)把重點放在對文本內(nèi)容的初步感知上。對于中年級來說，應(yīng)把重點放在加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上。比如對于《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》這樣的課文來說，在學(xué)生初讀課文、了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生把批注閱讀的方向引入到文章主題或者故事線索上，鼓勵學(xué)生自主概括主要內(nèi)容，建立起一個適合自己的閱讀體系。隨著年級的升高，在批注方向的引導(dǎo)上，教師應(yīng)把批注的重點引向“借助學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)來自主學(xué)習(xí)”。除此之外，還應(yīng)為學(xué)生今后“厘清思路、概括要點、探究內(nèi)容”等方面奠定基礎(chǔ)。如在《凡卡》一課的教學(xué)上，在學(xué)生閱讀批注的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中的重點句子，以及描寫凡卡的一系列心理活動入手進行進行批注……關(guān)注學(xué)生的年段差異，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的批注，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要從學(xué)段特點出發(fā)，點明了在不同學(xué)段的批注中，需要對文本內(nèi)容的感知與把握，有差異地實施閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生的閱讀才更高效。

四、批注的組織形態(tài)要多樣

批注式閱讀是一種廣泛適用于各個年級、不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，在不同的組織形態(tài)下都有著它獨有的空間。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以進行批注，在靜默思考環(huán)節(jié)也可進行批注，在瀏覽課文的時候同樣適用……如此種種，造就了閱讀的精彩。而不同組織形態(tài)下的批注式閱讀不僅可以使課堂更具活力，同時也使學(xué)生核心能力得以全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視批注在不同組織形態(tài)下的靈活運用，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，在學(xué)生閱讀的時候，教師可以從以下幾種形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進行批注：（1）瀏覽課文，批注自己初步的閱讀感受；（2）默讀課文，邊閱讀邊畫出作者的游覽路線；（3）細(xì)讀課文，畫出文中優(yōu)美的句子，并寫下自己的閱讀感受；（4）品讀課文，抓住重點句子以及文中的提示進行批注。如此根據(jù)文本內(nèi)容的需要采取多種形式進行批注，可為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師在對學(xué)生進行批注式閱讀指導(dǎo)的時候，應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，并靈活運用多種組織形式，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解。

在批注式閱讀教學(xué)中，教師要具有發(fā)展的眼光，本著為學(xué)生核心能力提升的目標(biāo)，在教學(xué)中對學(xué)生的批注情況予以必要的指導(dǎo)、點撥，以使學(xué)生的批注更有效。