劉艷萍

口語交際能力是《語文課程標準》明確指出的需要重點培養(yǎng)的能力之一，是小學生必須扎實掌握的一項基本技能。在閱讀教學中運用有關(guān)培養(yǎng)口語交際能力的要素，并圍繞此創(chuàng)設(shè)口語交際能力的活動，是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑之一。

語文教學重在聽、說、讀、寫、用等，其中的“說”主要體現(xiàn)為學生的口語交際能力。口語交際能力是一個人行走在社會上所必須具備的基本技能，同時也是幫助一個人獲得更多發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力理應得到我們的重視。但在現(xiàn)階段，大部分教師都未能重視這一點，導致許多學生只會寫卻不會說。這樣一來，不但會讓他們成為不善言辭的書呆子，而且會影響他們將來的社會交際。所以，圍繞閱讀教學落實口語交際能力的培養(yǎng)，提高學生的口語表達能力，是我們教師所要肩負起的責任。下面，我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，談談如何在閱讀教學中滲透口語交際能力的培養(yǎng)。

一、挖掘材料，尋找口語訓練基點

閱讀教學包含了大量的口語交際能力訓練基點，在閱讀教學期間，我們有必要尋找到這些基點，為學生提供合理的口語交際能力訓練平臺，讓教學活動有的放矢?！犊铸埖臏缃^》是一篇科普性很強的課文，重點講述了恐龍滅絕的主要原因。而在這篇課文中，還重點交代了環(huán)境保護的重要意義和地球?qū)θ祟惖闹匾浴Ｋ?，我們可以將“環(huán)?！弊鳛榕囵B(yǎng)學生口語交際能力的基點，鼓勵學生互相表達，闡述自身對環(huán)保的看法，以及應該如何進行有效的環(huán)境保護工作，從而讓學生在表達的過程中漸漸習慣“說”，并懂得如何“說”出自己的想法，繼而讓他們的口語交際能力得到提高。同理，又比如《父親和鳥》《我是什么》《農(nóng)業(yè)的變化真大》等課文，都蘊含了許多可以利用的素材，這些素材都是培養(yǎng)學生口語交際能力的可靠材料。但值得注意的是，考慮到學生的能力現(xiàn)狀、認知現(xiàn)狀和知識面，我們在選擇訓練基點的時候，首先要確保這個基點可以被學生所接受，可以被他們所理解。只有學生理解了，他們才能完成“說”的練習，從而為口語交際能力培養(yǎng)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，在學生表達的過程中，我們要關(guān)注的是他們“說”的方式，比如是否簡潔明了，而不是過多地關(guān)注他們說的內(nèi)容是否準確。

二、課堂提問，鼓勵學生口語表達

提問是課堂教學的重要手段，特別是語文閱讀課中，合理的問題可以達到一石激起千層浪的效果。而在提問的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行口語表達，并從師生提問和生生互動兩個層次著手展開，可以取得良好的教學效果。

1.師生互動

提問是課堂教學中最常用的手段，同時也是教師啟發(fā)學生思考、提高學生理解能力的必要措施。在這期間，教師通過提出有趣的問題鼓勵學生去思考，并要求學生回答，可以讓學生的口語交際能力得到充分鍛煉。比如課文《坐井觀天》，在教學的過程中我提出這樣的問題：“請同學們思考一下，究竟是小鳥說的話對，還是青蛙說的話對呢？”這時，必然有學生回答前者說的話對，也有學生回答后者說的話對，但是也有學生說小鳥、青蛙說的話都是對的。這時，我針對學生的回答提出“為什么”，于是有的學生回答：“因為青蛙一直都生活在井底，它只能看到井口那么大的世界，所以它認為世界就那么大，這很正常啊，畢竟它沒有經(jīng)歷過小鳥經(jīng)歷過的生活?！笨矗嗝从腥さ幕卮?！但也有的學生回答：“青蛙和小鳥都太自我了，因為它們都不愿意認同對方的觀點，但是我覺得小鳥應該理解青蛙?！碑斦n程進展到這里時，學生們七嘴八舌地展開了熱烈的討論。這時，我留給學生足夠的討論時間，然后再讓學生起身回答，最后統(tǒng)一觀點。值得注意的是：考慮到學生的實際，我們在設(shè)問的時候應該確保問題的趣味性，只有這樣才能讓他們更加積極地參與到回答之中。而且，我們也要確保問題的開放性和延伸性，這樣，學生便可以想到更多的內(nèi)容，繼而讓他們的“說”更加豐富、全面。

2.生生互動

生生提問是課堂提問的另一個環(huán)節(jié)，也是豐富閱讀教學內(nèi)容的有效措施，主要體現(xiàn)為合作學習。在這期間，導入口語交際能力訓練機制，能夠發(fā)揮意想不到的效果。如教學課文《假如》，在閱讀課文的同時，可以要求學生之間展開互動，并以合作小組的形式進行交流和討論。而在這期間，我要求學生大膽地“想”，并把想到的內(nèi)容大膽地落實在語言上，從而讓他們說出自己的看法和建議。例如，某個小組在討論期間，一名學生說：“假如我有一支神筆馬良的筆，我會畫很多的零食和衣服，和小伙伴們分享?！币灿械膶W生說：“假如我有一支神筆馬良的筆，我要畫包治百病的良藥，讓人們不再受病痛的折磨?！碑斎?，學生能力尚淺，他們的口語表達難免存在錯誤或出現(xiàn)語病，所以在學生互動期間，我們要做的就是根據(jù)學生的語言形式進行指正，特別是有些學生在陳述觀點時比較啰唆，我們可以指導他們運用簡單的語言去表達自己的看法，由此讓學生學會少說“廢話”，清晰明了地與他人交流。

三、開展活動，提供合理表達平臺

在閱讀教學期間，根據(jù)閱讀材料中提出的中心思想，我們可以間接開設(shè)辯論、現(xiàn)場演講等口語表達活動，以此培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們在進一步認知材料內(nèi)容的同時，提高語言表達能力。例如，《丑小鴨》這篇課文表現(xiàn)的哲理是：只要不懈追求,努力進取,即使身處逆境,最終也能實現(xiàn)自己的理想。所以，我便圍繞這個中心思想組織學生展開演講活動。當然，這次的演講并不存在所謂的演講稿，而是完全讓學生自由發(fā)揮。這樣做的目的在于鼓勵學生臨場發(fā)揮，只有擺脫了演講稿的束縛，才能讓他們的口語交際能力得到有效的提高。除了這類演講活動之外，我們還可以開設(shè)辯論活動。從某種角度來講，辯論活動更適合學生操作，最能激發(fā)他們“說”的欲望，是提高他們口語交際能力的有效手段。例如，教學《坐井觀天》一課我便利用這篇課文的具體內(nèi)容，要求學生圍繞“小鳥說的話對還是青蛙說的話對”作為主要辯論素材展開辯論。當然，其實小鳥和青蛙的說法都是片面的，學生辯論到最后都不可能定出誰輸誰贏，而我這樣選擇的目的是為了讓他們擁有更多“說”的機會。不過，由于學生能力尚淺，所以他們的語言表達自然無法和成人相提并論，而且有些觀點難免幼稚，但是，我們的目的是為了讓他們會“說”，懂得如何表達自己的觀點。因此，我們在關(guān)注學生說的內(nèi)容的同時，應該把更多的注意力集中在關(guān)注他們的語言表達方式上，并在適當?shù)臅r候給予合理的稱贊和夸獎。

口語交際能力是學生的必備技能，對于他們以后的成長和發(fā)展有著重大的意義。因此，在閱讀教學中，我們應該珍惜資源，合理挖掘其中“說”的要素，并在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生口語交際的能力，從而讓小學生的語文水平得到全方位的提高。此外，學生正處于成長發(fā)育階段，口語交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，因此我們要客觀地認知學生的學習規(guī)律和進步規(guī)律，擁有足夠的耐心去對待每一名學生出現(xiàn)的問題，只有這樣才能真正完成課程目標任務。