陳艷茹

摘 要：課堂上，教師一定要科學(xué)地設(shè)置一定的教學(xué)情境，通過一定的教學(xué)技巧，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維總是處于一個(gè)積極探究主動(dòng)思考的狀態(tài)，想學(xué)、愿學(xué)，對所學(xué)知識(shí)自覺地產(chǎn)生一種欲罷不能的渴望。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；有效；策略

曾記得著名的教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話，“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的智力振奮內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動(dòng)者帶來疲勞?！闭f得直白一些，專家這句話的主旨其實(shí)就在于揭示這樣的一個(gè)道理：在教學(xué)課堂上，教師一定要科學(xué)地設(shè)置一定的教學(xué)情境，通過一定的教學(xué)技巧，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)積極探究主動(dòng)思考的狀態(tài)里，想學(xué)、愿學(xué)，對所學(xué)的知識(shí)自覺地產(chǎn)生一種急切地想要弄明白、欲罷不能的渴望。

那么，在具體的課堂教學(xué)中，采取怎樣的教學(xué)策略，才能把學(xué)生的思維引入到這樣的一種理想的教學(xué)狀態(tài)呢？在這里，筆者想就課堂導(dǎo)入這一教學(xué)技藝談一談自己的一點(diǎn)拙知陋見，以引起同行們更加有益的思考，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效。

一、巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大科學(xué)家愛因斯坦有一句名言“興趣是最好的老師”，興趣是做好一件事情最大的助推力，有了興趣就成功了一半。記得孔老夫子也曾說過這樣的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的所謂“樂之”，其實(shí)就在于強(qiáng)調(diào)對所做事情的興趣，可見興趣對于成功的作用是很大的。我們在課堂上通過設(shè)置教學(xué)疑問，就是一種喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。比如說在養(yǎng)殖專業(yè)課的課堂上，教學(xué)《家禽的人工孵化》這一課的時(shí)候，在教學(xué)伊始，教者就可以設(shè)置這樣的教學(xué)疑問：“我們?nèi)粘Ｋ秤玫碾u蛋是由哪幾部分構(gòu)成的？它們在小雞的體內(nèi)是怎么形成的？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論探究，當(dāng)同學(xué)們通過討論探究弄明白了這些疑問以后，他就能夠通過這個(gè)原理觸類旁通，解答生活中其他的一個(gè)個(gè)奇怪的現(xiàn)象。比如，生活中我們在扒雞蛋皮的時(shí)候，在雞蛋比較粗大的一端，往往會(huì)有一個(gè)凹陷，那么這個(gè)凹陷是如何形成的呢？這個(gè)問題更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究興趣，更能夠吸引他們思維的注意力，這樣就很容易把他們的思維引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以說，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了極大的探究興趣的時(shí)候，才能讓他們自然地生成愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的沖動(dòng)和欲望，由此，我們的教學(xué)也就自然地進(jìn)入了“柳暗花明”的境地。

二、聯(lián)系具體生活現(xiàn)象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在具體的課堂教學(xué)中，我們要善于把抽象難懂的知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象積極地聯(lián)系起來，因?yàn)檫@些生活現(xiàn)象往往都是學(xué)生經(jīng)歷過的，或者經(jīng)常接觸到的，他們非常熟悉。如果我們能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)匕阉麄兣c課堂知識(shí)聯(lián)系在一起，就會(huì)使枯燥無味的知識(shí)變得具有趣味性、形象化、具體化，這樣就會(huì)大大提升學(xué)生對知識(shí)的接受和理解能力。比如，我們在教學(xué)《傳染病的發(fā)生與流行過程》這一課的時(shí)候，教師可以先不直接講解傳染病發(fā)生的條件和途徑，而是通過回想引入2003年的“非典事件”提問：“當(dāng)時(shí)是什么原因?qū)е碌姆堑涫录亍?，讓學(xué)生明白是因?yàn)椤安《尽彼穑缓蠼處熢龠m時(shí)進(jìn)一步追問“當(dāng)時(shí)為什么人們不敢外出呢？”在學(xué)生討論以后，教師順勢導(dǎo)出這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——傳染病的發(fā)生與流行?？芍^水到渠成毫不突兀，學(xué)生沒有一點(diǎn)生澀的感覺。可見，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，的確能給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下思維探究，這就在很大程度上拉近了教師、教材、課堂與生活的距離，學(xué)生對教師、對教材更有親切感，效果當(dāng)然也就更好。

三、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂上，教師如果能夠根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置一定的能夠促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那教學(xué)效果一定會(huì)“事半功倍”。特別是學(xué)生正處于青春期的年紀(jì)，他們對一切未知的領(lǐng)域，對一切未知的事物往往都會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心，總是會(huì)不由自主地從內(nèi)心產(chǎn)生一種“試一試、看一看”這樣的一種沖動(dòng)，同時(shí)，出于這樣的一個(gè)年齡段的人往往自我約束力不是很強(qiáng)，又常常很容易對事物“三分鐘熱血”。所以教師要盡可能多地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在好奇新鮮的情境中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。比如說在講解《細(xì)胞分裂》一課的時(shí)候，就可以通過多媒體課件的形式，直觀地給學(xué)生展示“細(xì)胞分裂”圖，由此把比較抽象的知識(shí)變得更加形象和直觀，讓學(xué)生一邊聽一邊看一邊認(rèn)真思考，通過這種方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)，由此激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的策略很多，但提高學(xué)習(xí)“興趣”應(yīng)該說是其中的一種上佳策略，讓我們行動(dòng)起來，根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和所教內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科性質(zhì)，采用更多的教學(xué)策略，更大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們主動(dòng)自覺探索知識(shí)的熱情，從而使我們的課堂教學(xué)更加充滿生命的活力。

編輯 李琴芳